“批注式閱讀”化被動為主動

薛海霞

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，為提高學生的閱讀能力，形成獨立的閱讀個性，嘗試了批注式閱讀：“觸情點”式、質疑式、聯想式、評價式。“批注式”閱讀，讓讀書不再被動。

關鍵詞：質疑；聯想；評價

課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價能力。”但教學中，“走馬觀花”閱讀收效甚微。為此，我嘗試了“批注式”閱讀，“批”是評點文中用語奇妙處、抒情處；“注”是圈點勾畫關鍵處、疑惑處。它體現了學生對文本的獨特思考和深入理解。

一、捕捉“觸情點”，及時批注

閱讀作品，學生總會情不自禁。如讀艾青的《大堰河——我的保姆》“她含著笑，洗著我們的衣服……”，學生批注“母愛是一份只求付出，不求回報的愛。我們要珍惜這份最平常又最神圣的愛！”又如《沁園春——長沙》“恰同學少年，風華正茂”，學生寫下“青春是最美的樂章，而我們將是那最富生命力的音符”。觸情點批注，學生能深入理解文本，培養敏感神經。

二、于質疑處，適時批注

“學者貴疑”不疑不能激思。如《燭之武退秦師》學生批注：“燭之武為什么先辭后受？”“‘秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。燭之武為什么這么說？”問題旁批注：“欲擒故縱、三思而行”“博取同情、緩兵之計”。瞧！正是因為有了他們的質疑，才讓我們的課堂辯論有了源頭，學生成為課堂的主體。

三、巧用聯想，遷移批注

閱讀教學是讓學生能夠由此及彼。在學“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟。”時，批注“‘數風流人物，還看今朝。不一樣的景象，同樣的壯志豪情”，多么準確。還有的在“層林盡染”旁批注“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”多么細致！……他們多么富于聯想，做到觸類旁通。我們又何樂而不為呢？

四、合理評價，大膽批注

要充分尊重閱讀體驗，就應提倡學生作出評價。如讀《荊軻刺秦王》《小狗包弟》，對“荊軻是否是英雄”“到底誰害死小狗包弟”作出評價。評價式閱讀調動了閱讀的積極性，學生成了課堂的主人，成了讀書的主人。他們能更辯證地思考問題，這不能不說是對學生能力的一種提高。

開展批注式閱讀，讓讀書不再是一種被動，不再是一種負擔，相反讀書變成了一種精神需求。在這個過程中，學生不僅知識增加了，能力提高了，更為重要的是，學生找到了樂趣，擁有了精神，獨立了思想。

參考文獻：

周長秀.化被動為主動，讓閱讀教學綻放新的生機[J].新課程學習：基礎教育，2010（7）.