淺議初中史料教學中批判性思維的培養目標

摘 要：培養學生批判性思維的目標主要有培養學生的問題意識、獨立判斷的習慣與能力、思考能力和建構知識的能力，提升學生的知識結構和知識儲備，培養學生提取信息的能力以及培養學生的史證意識等。克服傳統歷史教學的弊端，教給學生學習歷史的方法、培養學生分析解決歷史事件、歷史問題的能力，特別是對學生批判性思維的培養。

關鍵詞：問題意識；獨立判斷；知識儲備；提取信息

傳統的歷史教學只注重歷史知識的傳授而忽視了對學生能力的培養，尤其是批判性思維的培養，教師僅僅把一些知識當作教條灌輸給學生，學生靠死記硬背來應付考試，這種教育的后果不僅影響學生思維能力和學生人格獨立的發展，而且也嚴重損害了歷史學科的人文精神，從長遠來看，會嚴重妨礙歷史學科的發展。為克服傳統歷史教學的弊端，教給學生學習歷史的方法、培養學生分析解決歷史事件、歷史問題的能力，特別是對學生批判性思維的培養，通過長時間實踐探索及對教師和學生的調查，筆者認為應把以下幾方面作為培養學生批判性思維的目標。

一、提倡“開卷有疑”的態度，培養他們的問題意識

我們平常所說的“開卷有益”是指只要讀書就一定會有收獲，但是由于所處的地位及看問題的角度不同，書中作者的觀點在我們今天看來未必是正確的，正如楊奎松教授在《開卷有疑——中國現代史讀書札記》中所說：“凡此種種，都使得今天我們中國人自己寫自己的歷史著作、歷史讀物，尤其是寫中國近現代史的著作和讀物，存在著很多嚴重的問題，需要讀者多抱一種懷疑的態度，多問一些為什么，而不宜抱著‘開卷有益的態度，取‘拿來主義，以至于更加深了我們主觀武斷的傾向，被太多的‘清癯們誤引到非歷史的道路上去了。”所以，我們要提倡學生抱著“開卷有疑”的態度來對待歷史著作和讀物，養成用發展的眼光批判看問題的習慣，在讀書中不斷發現問題。當然對我們的教材也應如此，歷史教材因史料的解讀，完善程度以及編寫者的立場、觀點、角度不同，往往存在這樣那樣的問題，正如柯林伍德所說：“教科書總是描述那些并非現實生活著的歷史學家現在正思想著的東西，當時原始材料正在被加工創造，而教科書便是從那里面收集起來的。而且它還不僅僅是那種在收入教科書中之時就已經過了時的歷史思想的結果。”因而對教材的質疑就為培養學生的問題意識提供了豐厚的土壤。在歷史教學的過程中必須讓學生形成一個問題意識的習慣，從而為批判性思維的成長準備條件。如果學生能經常地問自己：“我的老師和教科書告訴我，如此這般都是真的，但那是真的嗎？他們有什么理由認為那是真的？這些理由合適嗎？”那么，我們的教學也就培養了學生的批判性思維。

二、培養學生獨立判斷的習慣與能力

培養符合時代需求和社會發展的合格公民是教育的終極目標，由于我國九年義務教育的特殊性，初中歷史教學的教育對象是初中學生，他們絕大多數將來很可能很快就會走上社會的各行各業，所以培養學生獨立判斷的習慣與能力，以使他們成為符合時代需求和社會發展的合格公民尤為重要。因而我們歷史教師應給予他們的就不僅是龐雜的歷史知識和機械的記憶背誦，更多是引導他們如何進行有效的思維和獨立判斷。因此，義務教育歷史課程標準明確提出要“逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題的能力。”通過讓學生直接接觸各種史料，讓學生明白歷史的理解必須建立在對史料的理解基礎之上，并對之進行不斷質疑來揭露問題的本質，加深對歷史的認識和理解，形成自己的觀點，從而養成獨立判斷的習慣。

三、提升學生的知識結構和知識儲備

初中生因知識儲備及知識結構所限，無法充分有效地理解史學家所出具的史料及其論證的邏輯，充其量，學生只是搜索一些史學家的觀點，再進行一番“辯論”而已，這樣的課堂教學因為無問題意識的支撐而有可能演變為不知所云的互動、游移離散的論辯、滑稽可笑的表演以及眼花繚亂的活動等。因此，在教學中，提升學生的知識結構和知識儲備尤為迫切和必要。只有有了一定的知識結構和知識儲備，才能不斷發現歷史學科中的問題，也才有可能作出自己的思考或者進行合理的論證，否則就是紙上談兵，比如辛亥革命是成功還是失敗的問題，歷史學家對這樣的問題也在爭論不休，在爭論過程中，各家所引用的史料極其嚴謹和廣泛。而對于初中生來說，對這樣的命題顯然要求太高。初中階段因學生的知識儲備和知識結構以及問題意識的欠缺等原因，歷史課堂教學中應更多關注培養學生批判性思維意識才是最重要的。有了一定的知識結構和知識儲備，從而為學生培養批判性思維意識打下良好的基礎。

四、培養學生提取信息的能力

義務教育歷史課程標準明確提出要“提高學生歷史的閱讀能力和觀察能力，初步學會從多種渠道獲取歷史信息。”隨著信息社會的到來，人們接受信息的渠道不斷增多，更新速度也大大加快。面對大量的信息，老師若視而不見，抱住“老師—教材—學生”這種以教材為中心的學習模式不放，一成不變，按部就班地將課堂環節實施下去，明顯不合時宜了。那么，面對紛繁復雜的信息，如何幫助學生辨別信息的優劣？哪些對學生的成長有利？哪些有害？哪些又能用于我們的歷史教學等。這些都值得歷史教師去思考，這就要求歷史教師平時要做個有心人，注意資料的搜索，去偽存真，選取有價值的資料融合于歷史課堂教學，在課堂上有意訓練學生提取信息的能力。

五、培養學生的史證意識

義務教育歷史課程標準明確提出：“了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。”史學知識既浩如煙海，無法窮盡，又紛繁復雜，難辨真偽。“任何一種史料，都不是完全可信的，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤信不疑，后患實在無窮”。因此，對史料要勇于質疑。例如，對歷史上任何一件歷史事件的評價，如果人們站在不同的階級立場，應用不同的世界觀，從不同的角度去觀察分析它，那么答案就會豐富多彩。因此，史料，特別是文獻史料是過去人們對某一事物的認識，不可能完全做到客觀公正，很多史料是寫史料的人站在自己的立場發表觀點，受到時代、社會、情感、經驗的左右。既然同一事件會有種種不同看法，哪一種才是“真正”的歷史呢？通過史料教學，讓學生嘗試運用史學家研究歷史的方法，對史料進行探究，以獲得對歷史問題的解決。在接觸歷史證據的過程中，學生也逐步對歷史證據的功能和作用有所認識。

我們所選擇的材料主要有以下幾種途徑：官方文獻、學者著作、名人名言和歷史小說，如果教師在利用這些資料進行教學時，經常有意識地提問學生：“你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法？”這樣有利于引導學生思考史料的可靠性，辨別一手史料與二手史料、歷史記載與小說的不同史料價值，真正做到“鑒證知史、證史一致、論從史出、史論結合”，從而培養學生的史證意識。

要達到以上目標不是一朝一夕之事，它需要師生的長期努力，在這一過程中，教師首先要為學生做表率，要求學生做到的，教師必須先做到，起到潛移默化的作用，只有教師有意識地去培養，學生才能不斷進步，才能使我們的目標不再遙遠。

參考文獻：

[1]楊奎松.開卷有疑：中國現代史讀書杞記[M].江西人民出版社，2007：3.

[2]柯林伍德.歷史的觀念[M].何兆武，張文杰，譯.商務印書館，1997：35.

[3]張曉芒.批判性思維及其精神[J].重慶工學院學報：社會科學版，2007（6）.

作者簡介：趙瑞蓮，女，出生于1972年7月，本科，就職于江蘇省徐州市銅山區大彭中心中學，研究方向：中學歷史課程教學。