淺談初中文言文的高效教學

劉金生

摘 要：文言文教學，一直是初中語文教學的一個重點。在初中文言文教學中存在這樣一種現象：老師教得辛苦，學生學得痛苦！兩頭都吃力不討好。嘗試從“重視誦讀，重視自主學習，重視發展性學習，講練結合”幾個方面來探討如何進行初中文言文的高效教學。

關鍵詞：文言文；誦讀；自主性；發展性；講練結合

文言文教學，一直是初中語文教學的重點，也是難點。但是，文言文教學面臨著一種怎樣的現狀呢？是否受到了老師、學生的充分重視呢？文言文實際教學效果是怎樣的呢？筆者從自身教學實際出發，嘗試對這一現象做簡單的剖析！

“老師，文言文我完全看不懂！”“老師，古文讀了一個上午都背不下來，太難了。”“老師，這一篇古文要求背誦嗎？……”這是在文言文教學中經常聽到的話。每次聽到他們說的這些話，都會感到一種深深的愧疚在心頭蔓延。面對著學生那疑惑的表情，我真不知要怎么和他們解釋。對于八年級的學生而言，他們已經有一年多的古文學習經歷了，然而依然像剛開始接觸文言文一樣，大多數學生連學習的門都還沒踏進去，對于文言文存在深深的恐懼感。反映到實際當中來，最直接的就是有關課外文言文的練習基本上都不做，對教師存在極大的依賴性。而反觀教師，基本上所有的語文老師對于古文教學備課都會特別充分，從一篇文章的主題到文中的每個字詞句，都要做到心中有數。而課堂上，學生表現得也特別認真，大部分學生都會認真做筆記，巴不得把老師所講的每一句話都記錄下來。然而，盡管師生都這么努力，但文言文依然是學生最頭疼的。

文言文教學面臨這樣的困境，原因應該是多方面的。既有文言文自身文體特點的原因，也有學生、老師乃至社會大環境的影響。

首先，“從歷史角度來看，我國傳統的語文教育就是文言文教育體系，它以儒家經典為教材，以先秦書面語為語言規范，綿延兩千多年。作為一種與現代語言差別極大的古漢語，由于距離學生的生活實際太過遙遠，加之其文辭簡約精深，使學生在理解上平添了不少困難。如詞的古今意義變化、通假字、倒裝句和省略句等的大量使用，為學生設置了重重障礙。”因此，文言文自身的文體特點，決定了學生在學習文言文時必然會有困難。

其次，從教師的角度來看，大部分教師的教學只停留在字意的層面上，花大量時間講詞語解釋、語法特點等，忽視了文化精髓對學生人文精神的熏陶作用。于是在教師的影響下，學生也只重文言文的“言”，而忽視了它的“文”，從而放棄了對我國古代美文的欣賞、借鑒和吸收，極大地影響了學生學習文言文的興趣。

再次，從學生自身來看，在學習上缺乏主動性，尤其是對于文言文，十分被動，對教師及參考書存在極大的依賴性，極大地影響了文言文閱讀能力的提高。

最后，學生普遍認為學習文言文今后用處不大，沒有必要學習。而且整個社會也以白話文為主流，因此，文言文很難被青少年一代繼承和發展，甚至對傳統語言文化產生冷漠、排斥、反感和厭惡的情緒。

文言文難道真的是攔路虎，真的是不可攻克的碉堡嗎？初中文言文如何教學呢？筆者認為，要想改變文言文教學高耗低效的情況，離不開教師及學生的共同努力。要提高初中文言文教學的效率，可以嘗試著從以下幾個方面努力。

一、重視誦讀

《義務教育語文課程標準》在閱讀教學目標中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，《普通高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞教學建議中也明確提到：“要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”可見，學習文言文，誦讀是一條重要而有效的途徑。古人曰：讀書百遍，其義自見。謂熟讀則不解說自曉其義也。

也許文言文不一定每篇都要求學生背誦，但至少每一篇都應當要求學生熟讀。朗讀最顯著的作用在于語感的培養。而良好的語感則是理解文章的基礎。因此，在教學中，應鼓勵學生大聲朗讀。從心理學的角度來看，大聲朗讀是培養語感，提高語言學習效果的必要手段。

然而，有的學生卻片面地認為學習只要分數高就行，而考試是不需要朗讀的。這種認識的偏差造成學生誦讀能力的低下，甚至還有學生羞于大聲朗讀，特別是害怕有感情的朗讀。為此，教師應該為誦讀創設良好的情境，如可以設計自由讀、模仿讀、想象讀、配樂讀、分角色朗讀等多種朗讀模式。比如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可讓學生自主猜想人物角色由于地位的不同，對話會有怎樣不同的表現，并讀出這種不同來。

誦讀既是培養學生語感、加深對文章理解的重要途徑，更是積累優秀篇章、積淀文化素養的必然選擇。因此，教師對學生誦讀指導要科學、有針對性，要根據作品的特定要求具體規劃，創設美好的情境，讓學生樂于朗讀，喜于背誦。

二、重視學生的自主學習

所謂自主學習，我將它理解為主動學習、個性學習。預習與復習是自主學習的主要內容，但大多數學生卻很少有預習的習慣，學習的主動性也不高。這是由多方面的原因造成的，其中最主要的應該有兩個，一是學生不懂得怎樣預習，沒有意識到預習的重要性；另一個則是學生沒有時間。而后一個似乎在實際當中占據著更主要的位置。學生在學校有著嚴格的作息時間。晚自習時發現，除了少數學有余力的學生外，大部分學生從晚自習開始就在埋頭寫作業，直到放學還沒寫完。在這樣的情況下，學生基本處于“上課、寫作業、休息”的學習模式中，能夠真正進行有效的復習、預習的自然也是寥寥無幾。

因此，鼓勵學生自主學習，教師首先要教給學生自主學習的方法，要精心設計預習、復習的題目，讓學生有目的地進行預習、復習。而且在剛開始時，要多給學生指導，讓他們逐漸養成主動學習的習慣。其次，要想讓學生自主學習，還需要各科老師共同努力，減輕學生的課業負擔，騰出更多時間給學生自由安排。

三、重視學生發展性學習

初中文言文要求簡單，考綱中將文言文考查規定為“重在理解文章的大意，不應考查詞法、語法等方面的知識”，把詞法、語法不列入考試范圍，這自然降低了考試難度。考試不考詞法、語法，但在教學過程中要不要講解詞法、語法呢？對此，個人覺得還是有必要解釋的。在文言文與現代文兩者之間，表達方式上的確存在較大差異，適當地講解語法、詞法有利于加深對課文的理解。當然，這里的講解只是為了讓學生更好地理解文章而施行的，并不要求學生做深入理解，只要他們有大致印象即可，這樣在他們將來深入高一級學校時，接觸到更深的古文時，有利于他們進一步理解課文。在文言文教學中，個人認為應當先引導學生整體感知課文，在熟讀的基礎上對文章內容有大致的理解后；再進行句意梳理及語法知識講解，以進一步鞏固學生對課文的理解。

在文言文教學中還要注意的一點是，教師應當對課文的知識點做系統歸納。除了課文內容、文章主旨外，在語法知識的系統歸納上，更是十分重要。對于典型的文言文，沒有必要將每一個語法知識點都歸納出來，但對于文言文中常見的一些語法知識，教師應當要求學生記住一兩個典型的例子，比如對于判斷句、省略句等特殊句式的辨別。有效地歸納出文言文的知識點，可以讓學生有效地積累文言文閱讀的方法，提高學生古文閱讀的能力。

四、重視學習中的“講練結合”

特級教師錢夢龍認為在教學過程中應當做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。其中，“訓練”就是指練習，從中可以看出練習的重要性。如果單純依靠課堂上老師的講解，而沒有進行有效的練習的話，也不利于學生提高古文閱讀能力。而初中的語文教學，在可預見性的時間內，還是需要通過考試來選拔，這就說明我們在初中文言文教學中避不開練習與考試。但是，提倡“以訓練為主線”，絕不是盲目地布置學生做練習，更不是搞題海戰術、疲勞戰術。這里的練習是指有效的練習。何為有效的練習？最起碼的一個標準應該是能夠有效地鞏固學生課堂所學到的知識；能夠緊緊圍繞課程標準或考試大綱設計的練習才是最有效的練習。因此，適當做一些課外文言文閱讀練習，使學生將課內學到的知識遷移到課外來，使得課內外知識有效地銜接起來，這對學生的閱讀能力的發展起著重要作用。

總之，文言文教學有其獨特性，文言文教學離不開朗讀，離不開學生的自主學習，離不開有效的練習，應在課程標準及考試大綱的規定下有所提高，為學生今后更好地學習做好準備。只有注意到了這些，并在實際教學中加以運用，方有可能真正實現文言文的高效教學。

參考文獻：

茍容梅.以“趣”貫穿文言教學：擺脫文言文教學尷尬管見[J].達縣師范高等專科學校學報，2005（6）.