兩題答案的回應與思考

胡慶華

中考語文復習時間緊迫，現在學生正在做這一份“語言運用練習題”，我在學生之間穿行，察看他們的進展情況，隨時指導，突然有兩道題的答案引起了我的注意，題目的內容是這樣的：

例：請根據下面情境，按要求答題

班里的“小書法家”王x正在書寫一幅參賽的書法作品，大功即將告成，毛手毛腳的陳xx突然湊上來碰到了她的手，一幅藝術作品立刻慘不忍睹。王x氣惱地瞪了陳xx一眼。陳xx趕忙道歉，見王x還在氣頭上，就莞爾一笑，說：“微笑是人類最好看的表情。”

①陳xx這句話的意思是：

②假如你是王x，你將會對陳xx說：

對于第一問，許多同學都體察到陳xx的歉意，答案大多是“對不起！請你笑一笑，原諒我！”

在第一題的基礎上，我原想同學們的答案應該大致相同，都會原諒陳xx的過失，沒想到又有20多位同學所思所想與我的大相徑庭。指責、批評的居多，我問他們：“陳xx已經道歉了，為什么不能原諒他呢？”

“作品已經弄壞了，道歉有什么用？”

“陳xx毛手毛腳，應該受懲罰，賠我的作品。”

“陳xx道歉沒有誠意，還說調侃話，純粹是幸災樂禍。”

……

在這兩道題的答案當中，我深切地感受到學生身上明顯的有一種自我情緒，以我為中心，缺乏理解、寬容之心……學生的這種思路，讓我為難起來，我認為無法按照原來的思路講下去。

我這次復習的思路是學生先做題，我根據學生的做題情況，集體講解做題技巧，然后個別輔導、學生相互交流、更正不足與錯誤之處。

現在我改變了教學指導的思路，我請兩位學生將11題的答案大聲朗讀出來：

鄧xx的答案是：我與人家的孩子相比還有差距，我要努力超過他。

涂x的答案是：希望我以人家為目標，做得更好！

當兩位同學讀出自己的答案后，我要求同學們回顧父母對他們的期望，設身處地地想象父母說這些話的環(huán)境、情形，請他們區(qū)別父母對他們是期望多還是指責多，提醒他們如果父母在感嘆：“你看，人家的孩子……”而你作為孩子不去體會父母的期望，反而捕捉到了父母話語中的一些抱怨的情緒，馬上針鋒相對，交談的結果肯定是不歡而散。同時請同學們比較鄧xx、涂x他們的答案與自己的回答有何不同，有些孩子低下了頭。

我轉身在黑板上寫下了兩個字“理解”。

接下來我將自己收集起來的13題優(yōu)秀的答案公布出來，并將它分類：

①指責型的：“魯莽是人類有危害性的行為。”“細心是我最開心的理由。”

②原諒型的：“幽默是你最有趣的歉意。”“道歉是人類最動聽的語言。”

同時以輕松的語氣將另外幾個答案講出來進行對比：“你賠我的紙和墨…”“你還好意思笑！你弄壞了我的作品。”

兩種不同效果的答案一對比，同學們都會心地笑了，我沒有再作評價，只在黑板上又寫下了兩個字：“寬容。”

當同學們的目光集中在黑板上這兩個詞時，我用自己的話引導同學們進入這堂課的重點：

我說：“古人有云‘舌為利害本，口是禍福門。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言的得體就是在適合的環(huán)境之中，用恰如其分的語言準確、簡潔地表達出自己的見解。具體說，就是在某種特定的場合，同某個或某些有關系的人說一件事，怎樣說最恰當，合乎這種場合的要求，合乎聽話人和說話人相互關系的要求。“良言”“惡語”都可能合適，但要讓人容易接受，樂于接受你的意見，最好還是用……”

“良言！”同學們異口同聲地說。

于是我讓同學們比較下面兩句話的表達效果：

我們班全體同學要求自己都很嚴格，上個月沒有一個人遲到。

我們班連××同學也能嚴格要求自己，上個月沒有一個人遲到。

同學們明確地體會到兩句話表達的基本事實可能完全一樣，但效果完全不同。前者適用于表揚，后者則有指責味道。

我提示同學們理解、寬容必須設身處地地為他人著想、因為你的話語必須要別人來接受，因此他人的感受要放在首位，這時不能以我為中心，如果將我的感受、情緒放在第一，那么你的話很可能不會客觀、公正，那么有可能偏激、尖刻、片面的情況會在你的話語中出現，因此導致的結果就是語言不得體。

臨下課前，我寫了一句話在黑板上：“語言切勿刺入骨髓，戲謔切勿中心病。”對同學們說：“語言是我們與人溝通的最重要手段，你的語言體現了你的學識、修養(yǎng)、為人、品行…語言交際總是雙向的，既有說或寫的一方面，也有聽或讀的一方面。因此，說寫者就不能一廂情愿想說什么就說什么，而要從對象的年齡、職業(yè)、思想、性格等不同特點出發(fā)，說恰當的話，即所謂“對什么人說什么話”。因此，我們中考的語言綜合運用題，不僅要考查你們遣詞造句的語言運用能力，更是考查你們平時的生活經驗，為人處世的技巧……我們記住：‘語言切勿刺入骨髓，戲謔切勿中心病。回答的語言要得體，你的答案就是你這個活生生的人的體現，確實是‘文如其人。同時做這類題要注意我們的答案要適合上下文；準確使用詞語，句式；明確做題目的，有的放矢；看準說話對象，講究分寸；注意適應場合，還要把握語體，以真情、真心的個性表現自我，要以彬彬有禮、大方得體的語言樹立自己良好的考場形象。”

課后思考：

初一、初二的語文教學主要是立足課本，以課本為核心向外輻射，增加的是欣賞與寫作的訓練，到了初三復習階段，語文加強了語言綜合練習題的訓練，這種練習題多以生活中的事例為情景，讓孩子們以恰當、得體的語言解決一些矛盾與尷尬的問題，從同學們做題的情況看，他們掌握了一定的做題技巧，但在他們的回答中，總有一些孩子給我的感覺缺的不是“技巧”，而是缺乏“立人之本”，他們在答案里空話、套話、假話太多，不能也不想體現自我個性，考慮問題片面、偏激、缺乏合作意識、缺乏實踐生活經驗……人生觀、價值觀等與我們教育所提倡的還有這一段距離，亟須大大地加強。

我想在以后的語文教學中要加強學生的思想品德教育，注重聯系實際對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養(yǎng)，讓他們在解決實際問題時有一個良好的心態(tài)，處理問題有一個道德標準。