初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

黃哲匯

摘 要：在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運用于課堂教學(xué)實踐中。如何在數(shù)學(xué)課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)？從小組分組、成員分工，教師把握契機、精心設(shè)計，培養(yǎng)合作習(xí)慣以及對小組合作及時調(diào)控四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：合理分組；設(shè)計問題；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要的教學(xué)組織形式。那么，如何才能真正有效地開展小組合作呢？

一、教師要對班級成員進行科學(xué)分組，組內(nèi)成員要合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不會理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。因此，要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，就要科學(xué)地分組、合理分工。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間后，小組內(nèi)各個角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、教師應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)的契機，精心設(shè)計問題

教師要合理選擇契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：如何來驗證△ABC的內(nèi)角和等于180°（如圖1），你們有什么方法？有學(xué)生對課本中這個定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑，覺得為什么課文中要延長BC至點D，以點C為頂點，在BD的上側(cè)作∠DCE=∠B，直接說延長BC至點D，以點C為頂點，作∠DCE=∠B，為什么還要指明在BE的上側(cè)??？我不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在全班提出問題，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，集體思考為什么要指明CE在BD的上側(cè)。甲學(xué)生提出：“如果沒有指明是在BD的上側(cè)，那么CE就有可能在BE下側(cè)，這樣做出來的CE就不平行于AB?！庇钟幸覍W(xué)生提出：“既然要交待得這么麻煩，那為什么不直接做CE∥AB，這樣不是更簡單，課本為什么要用這種方法來證明？”我首先針對甲學(xué)生進行肯定，啟發(fā)學(xué)生要有分類討論的思想，不指出在BE的上方，確實不能保證CE∥AB。再而在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學(xué)生合作探索，直接作CE∥AB，運用平行線的性質(zhì)、平角的定義等知識得出三角形的內(nèi)角和等于180°。

三、教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。

例如，在教學(xué)“用正多邊形鋪設(shè)地板”時，可以讓各個學(xué)習(xí)小組在課前準備許多各種形狀的正多邊形紙片，在課堂上先與學(xué)生一起回憶正多邊形的特點，然后分組，讓學(xué)生以小組為單位，合作研究探索用同一種或不同種正多邊形組合能得到哪些嵌鑲的圖案。這樣，小組成員之間通過合作，很快就能擺、拼、觀察、推理得出了正多邊形嵌鑲的規(guī)律。

四、教師要主動參與到小組合作中，對合作過程及時調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。

例如，在講授“多邊形的內(nèi)角和時”時，學(xué)習(xí)小組合作探究多邊形的內(nèi)角和時，課文中能過多邊形的一個頂點將多邊形分成幾個三角形，最后由三角形的內(nèi)角和等于180°歸納出多邊形的內(nèi)角和等于（n-2）*180°（如圖2）。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作時，可以引導(dǎo)探索這個點是不是一定要是多邊形的頂點，如果在多邊形的邊上、內(nèi)部、外部可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生開展更為廣泛的合作學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效開展小組合作學(xué)習(xí)對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很大幫助，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用，作為教師，我們必須加強研究，在實踐中不斷地探索，有效開展小組合作學(xué)習(xí)。