新時期探討式教學模式的塑造

陳曉娟

摘 要：新時期教學環境發生新的變化，需要新的教學模式來滿足新時期的課堂教學活動，傳統課堂教學模式的方式、內容、評價方式需要轉型升級，激發學生自主學習、探究學習、創新學習，為祖國的教育事業培養出更多、更優秀、更杰出的人才。

關鍵詞：教學地位；教學素材；教學方式；教學評價

時代在進步，社會在發展，如果人的自我更新能力跟不上社會的發展速度，就會感到心靈空虛，甚至是改變自己積極的生活方式，進而轉向消極、負面的反方向，究其原因是現行的教育教學活動面臨嚴峻的挑戰，教師要盡快找到解決目前面臨的教育問題的方法。

一、教學地位的改變

教育者不能將自己的地位定義傳統知識和技能的上位，受教育者在被動接受的下位。而應該轉變自己的思維，教育是一項雙向交流互動的活動，更應該把自己的姿態和位置放得更低，教育者與被教育者之間沒有絕對的對立，從某些角度上講，更是教育者向受教育者學習的過程，這樣才能讓受教育者放棄自己的心理防線和心里抗拒，才能讓新的教育教學活動進行雙向流動，實現教育者向被教育者學習，被教育者向教育者學習的雙贏局面。

二、教學素材的改變

目前國內的教學素材資源豐富，但是教學教材更新跟不上時代社會信息的變化程度，這就要求廣大教育者將教學過程中出現的各種問題、現象及時反饋，將學生的內心需求編入教材體系之中，讓學校教育、課堂教學的內容能夠應用到實際生活之中，讓學生能夠學以致用，主動學習、主動求知、主動進步的欲望迸發，讓更多的教育教學教材資源能夠得到充分的利用，指導并應用到受教者生活中。

三、教學方式的改變

以往的教育教學活動主要來源于僅有的基本教材、教參、教輔，新時期的教學方式卻面臨大數據時代、互聯網、微資訊時代的挑戰，導致學生在某些方面知道的可能比教師掌握的還多，讓教育教學活動變得更復雜，這就需要轉變教學方式。課堂教學并非一定要在一個相對密閉、狹小的范圍內進行，更應該將教育教學活動放到更大的空間或范圍內進行，才不會導致教學模式的固化，才能更有效地刺激或激發學生內部求知的學習動機，才能讓教育教學活動發揮出長效的作用，才能讓學生在輕松、寬松、放松的環境下愉快地接受知識或技能，才能讓教育教學活動更好地推廣下去。

四、教學評價的改變

對課堂教學、學校教育教學、社會活動教學的考量就是一種評價方式，在學校的教學評價中評價方式單調，這樣不利于對教師和學生的考評，不利于學校教學活動的正常開展，更不利于社會的發展，只有找到一套科學、合理、多元的評價方式，從考評前、考評中、考評后；考評過程、考評結果、考評結論進行多元、多層級的定量考核和定性考評的綜合，才能對教育者和被教育者起到推進作用，才能激發教育者和被教育者的存在感、成功感、成就感，才利于國家和社會的發展。

參考文獻：

林強.課堂教學應注意學生的信息反饋[J].陜西教育，1995（12）.