初中化學教學中實施合作學習教學之管窺

姜海芬

新課標要求初中化學教學中以學生為本，培養學生良好的學習能力，建立基本的化學知識結構。實施合作學習教學后，學生以小組為單位進行學習，使學生之間加強交流與分享，培養合作能力和團隊精神，提高了學生的自主學習性和教學中的主體地位，真正實踐了“以學生為本”的教育思想。通過這種合作學習的方式，可以大大提高學生的學習興趣，拉近師生關系，營造良好的、輕松愉快的學習氛圍，學生之間互相幫助、共同進步，進一步提高了教學質量。

一、初中化學合作學習的分組辦法

小組是合作學習的基本單位，有效進行合作學習的重要前提就是進行合理科學的分組。分組應遵循以下原則或方法：

1.小組人數合理、均等

分組時應根據班級人數平均分配，每組人數不宜過多。例如一個42人的班級可以分為7個小組，每組6人。當然，有時應根據實際情況的需要進行調整。

2.小組成員的構成應科學合理

分組時應盡量尊重學生的意愿，并依據學生的性格特點、學習成績、班級男女比例等進行合理分配，各組推選學習成績較好、有責任心和組織領導能力的同學擔任組長。使得各小組之間的整體實力相當，組內成員有差異、有層次，這樣可以使組內優勢互補，組間公平競爭。

3.組間成員不定期流動、調整

分組一成不變會使小組成員養成一種惰性，容易事事都依賴某幾位小組成員。使小組成員流動起來，加強了整體的交流，而且可以使學生學會適應不同的環境，和不同的人進行合作交流，提高團隊協作能力。

二、初中化學教學中的合作學習教學措施

1.分組合作實驗

傳統的教學方法注重知識的灌輸，需要學生死記硬背很多理論知識，這往往很難使學生領悟到知識的內涵，進而會影響學生的學習興趣。而化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗在教學中有著重要的作用，因此，教師應充分利用實驗教學方法，激發學生的學習興趣，重點培養學生自主學習和探究的能力，使他們養成善于發現問題、思考問題和解決問題的習慣。比如，在進行“燃燒條件”的探索時，可以采用合作實驗法。首先，教師進行實驗流程的設置；其次，對學生科學分組；最后，教師準備好相關實驗器材，告訴學生實驗過程中的注意事項等，并在實驗過程中給予學生必要的指導。在實驗結束后，撰寫實驗報告，匯報小組的分工合作情況，并就實驗過程中遇到的問題展開交流和討論，進行總結。通過這樣的合作實驗，鍛煉學生的團隊合作能力和實踐動手能力，并且可以加深對理論知識的理解，起到良好的教學效果。

2.通過辯論賽，加深對社會知識的學習

社會性知識涉及面廣，關系到人們的日常生活，通過對這類知識的學習和理解，反過來又可以幫助記憶和理解書本理論知識，辯論賽則增強了這個學習過程的趣味性。教師可以將全班同學分成兩組，每組持一種觀點，每組都有自己的后援團，幫助辯手支持本組論點。例如，二氧化碳的溫室效應對環境產生很大影響，可以據此開展一場“發展經濟和保護環境孰更重要”的辯論賽。學生在準備比賽的過程中需要收集大量資料，這就是一個學習的過程。辯論的過程實際上是一個思維的火花碰撞的過程，學生可以盡情表達自己的想法，可以從不同的視角受到各種啟發。

3.組內合作，組間競爭

對于調動學生的積極性，采用競賽的方式是一種行之有效的手段。例如，在學習“質量守恒定律”時，可以將全班合理分為幾個小組，將證明質量守恒定律的實驗分給這幾個小組，并告知這是一次比賽。教師可以設定幾項評分標準，用于競賽打分。做完實驗后，還可以設定問答環節，問題內容可以是實驗原理或相關知識，也計入總分。學生都有很強的集體榮譽感，采用這種方式可以充分調動學生的積極性，也使課堂氣氛更加活躍，學習效率大大提高。

4.分組教學，小組展示

可以根據教學內容，給每個小組設置不同的小組作業題目，組內成員需要分工合作搜集資料，進行整理，制作展示用的PPT課件或者演講稿，在下節課上課時進行展示。其他同學可以就展示內容進行提問，或者就其中的某一個問題展開交流和討論。最后由教師點評和總結。這種方式可以起到良好的預習效果，同時也拓寬了學生的知識面，加強了學生之間和師生之間的交流溝通，有利于教師了解學生的問題所在。

總之，合作學習作為一種新型教學手段，非常適合初中化學的教學，不但可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，也為教學質量的提高奠定了非常堅實的基礎，教師應充分重視這一方法在教學實踐中的運用，以期達到良好的教學效果。