在初中英語教學中凸顯學生主體性

李慧

摘 要：學生作為英語課程發展的歸宿，主體性的發揮不僅符合新課改基本理念，而且對學生自主學習能力的培養以及積極性的調動都起著不可替代的作用。因此，在新課程改革下，教師要從英語教學的各個方面入手，以確保高效課堂順利實現的同時，也為學生獲得更大的發展空間打下堅實的基礎。

關鍵詞：單詞學習；短語學習；寫作學習

《義務教育英語課程標準》指出：“突出學生主體，尊重個體差異”。也就是說，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要充分發揮學生的主體性，使學生養成自主學習的好習慣，進而也為高效英語課堂的實現做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何凸顯學生的主體性、培養學生自主學習能力進行概述，以確保學生在高效的英語課堂中獲得全面的發展。

一、在單詞學習中凸顯學生主體性

單詞是英語學習的基礎，死記硬背是教師教學過程中常用的方法，這樣的過程在給學生增加課業負擔的同時并沒能讓學生的學習效率得到相應程度的提高。因此，在新課程改革下，我們可以借助小組合作學習模式來充分發揮學生的主動性，使學生在相互監督中記憶單詞，從而大大提高學生的學習效率。

例如：在學習Food and lifestyle時，由于本節課的單詞主要包括：lifestyle，health，meal，salt，piece，swimming pool，tomato，strawberry等等，所以，為了減輕學生的負擔，也為了提高學生的學習效率，我組織學生以小組的形式進行記憶，小組中如何進行記憶不進行限制，比如：有小組采取的是填字母活動，具體地說就是將這些單詞中的部分字母去掉，然后填寫完整，如：pot_to，str wbe y，li_est_le等等，這樣的過程不僅能夠發揮學生的主體性，而且也能加深學生的印象，提高學生的單詞記憶能力。當然，還有小組采取的是語境記憶法、圖片記憶法等等，這些方法都相較于死記硬背來說要好得多，而且效率也會得到提高。

二、在短語學習中凸顯學生主體性

短語是組成英語句子的重要部分，也是英語試卷中常常出現的考點，比如：選擇題中、完形填空中、閱讀理解中以及寫作當中，都在以不同的形式考查短語的含義或者是應用。但是，就像我們漢語組詞一樣，一個單詞和不同的介詞搭配就會出現不同的意思，應用的方式也是不同的。如果放在一起進行記憶只會增加負擔，并不能提高學習效果。所以，在新課程改革下，我們可以借助語境教學來發揮學生的課堂主體性，提高學生的短語學習能力，進而也為學生語言應用能力的提高打下堅實的基礎。

例如：我經常會讓學生在一定的語境內去記憶短語的含義，這樣的效果要比單純地讓學生自主整理，將類似的短語放在一起效果好得多。比如：Go along the street and turn left at the crossing與Walk along the street and turn left at the crossing中的go along和walk along兩個短語的含義是一樣的，均表示“沿著……走”。當然，還有一些含義是不一樣的。比如：come on，come to，come in等單詞的含義各不一樣，在此不再舉例子進行說明。總之，在這樣的語境對比的過程中，不僅能夠突出學生的課堂主體性，而且對提高學生的學習效率也起著不可替代的作用。

三、在寫作學習中凸顯學生主體性

寫作教學是英語教學中的重要組成部分，可英語作文教學一直都是教學的難點，而且，教師通過多方面的努力，都沒能讓作文教學效率得到提高，不利于學生綜合能力的提高。因此，在寫作教學中，我們要有意識地給學生搭建自主展示的平臺，要讓學生在自主批改、欣賞中互相學習、互相吸取經驗，進而逐步提高學生的寫作能力。例如：我們可以引導學生在作文互批互改中積累一些好的詞句，如：“There are three reasons for this.”“It is important...”等等，并讓學生在閱讀和批改其他同學的文章時，自主學習這些句子的用法，同時，鼓勵學生將自己積累的句子靈活地應用到自己的文章當中，這樣不僅能夠幫助學生積累寫作素材，掌握寫作技巧，也能給學生的寫作增加亮點，同時，還有助于學生主體意識的形成，也讓學生在多練習、多應用的過程中掌握基本的英語知識，進而讓學生在自主批改、互相學習中英語作文水平得到鍛煉和提高。

總之，新課程改革下的英語教師要更新觀念，認真貫徹落實新課改基本理念，要在英語課堂的各個方面都給學生搭建自主學習的平臺，讓學生的主體性有發揮的空間，同時也為學生綜合能力的提高以及高效英語課堂的實現做出相應的貢獻，最終使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

陳敏芳.初中英語教學如何凸顯學生主體性[J].文科愛好者：教育教學版，2010（3）.