談新課程理念下初中物理探究式教學研究

杜立坤

波亞利提出：物理知識學習的途徑是自我發現，這種發現的理解是最深刻的，其規律易于掌握。教師要對教材的難度與深度加以挖掘，重視物理實驗的研究，善于改演示實驗為學生實驗，把驗證實驗改成探究實驗，給學生創設情境，讓學生提高再發現能力，從而獲取知識，掌握學習方法與技能。

一、在物理實驗中學會探究

物理教學過程中，大多自然事物的本質是通過實驗所揭示的。在實驗中的宏觀現象，要有實驗數據做依據，讓學生學會分析，在實驗的現象中發現本質，結合數據的變化得出抽象的概念及規則，在探究過程中獲取知識。比如，歐姆定律教學以探究式學習為主，要使學生掌握電流強度、電壓及電阻等概念，要引導學生對控制變量、電流加以分析，對電流與電壓的關系和電流與電阻的關系加以研究，在實驗數據中得出歐姆定律，并對其加以鞏固與深化，無實驗的學習相對而言具有抽象性，要對儀器的數據加以分析，問題更便于理解。物理實驗有利于探究性教學的開展，是其成功的“橋梁”與“中介”。在教學中還要積極為學生提供物理儀器，使學生能夠積極主動進行操作，更喜歡對實驗加以探究。同時，學生做實驗也是教師留給學生思考時間、發問時間與批判時間的過程，通過物理實驗加大探究式教學的力度。

二、發揮學生內在潛力，激發創新意識

當前的物理教學以培養創新型人才為主，物理學科也以觀察與實驗為基礎，還要培養學生的創新精神與創新意識。教學過程中不難發現，初中物理教學與生活息息相關。第一，要善于對課本基本內容加以拓展。教師要以課標為總要求，掌握課本中的重要知識點，對實際教學中的重點加以分析，讓學生對所學內容進行細致分析，并熟練地應用。第二，要善于對課本中的相關知識點進行拓展，使物理知識得以拓展。第三，對課后作業的布置加以創新，對作業的生活化要有所體現，轉變“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀念，對物理問題加以拓展。

初中物理課堂教學，試用“研究性學習”教學模式，以培養學生學習物理興趣為主，以培養學生的學習方法為輔，從良好的習慣入手，滲透到其他學科。善于運用教學，對學生加以引導，并不急于得出結論，在自我動腦思考中學會獨立分析與解決問題，對于難以解決的難點問題，在教師的幫助下逐步解決。對學生的創新精神、研究能力和實踐能力著重培養，有效地提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]崔文梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]李香遠，朱榮.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2009.