淺談初中語文教學中學生自主能力的培養

摘 要：語文教學應激發學生的學習興趣，激發學生內在的動力，培養學生自主學習的意識和習慣，以學法指導為主線，調動學生的參與意識，以課外實踐活動為補充，提高學生運用語文的能力。

關鍵詞：學法指導；實踐活動；自主參與

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此，如何在語文課堂教學中培養學生自主學習的能力，就成為戰斗在語文教學第一線的廣大教師努力探索和亟須解決的問題。經過自己的教學實踐，我認為可從如下方面做起：

一、以提趣為基礎，激發學生內在的動力

“興趣是最好的老師”，激發學生學習興趣是學生主動參與學習活動的動力，是學生個體走向成才之路的一種效能催化劑。讓學生主動參與學習過程，培養學生自主能力，必須創造條件，從培養興趣入手。

1.設計新穎教法

作為教師，要想吸引學生，提高學生的學習興趣，首要的就是在教法上下工夫。新穎而有趣的教法，不但能引起學生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。（1）把比賽的形式引入教學過程中，運用競爭的心理來調動學生的學習積極性，如男女分組朗讀課文或背誦、復習時分組回答問題等。讓學生參與競爭和角逐，不但課堂氣氛活躍，而且知識掌握牢固。（2）設計活潑生動的導課藝術，如設疑導入、游戲導入、故事導入、猜謎導入等，激發學生的求知欲望，吸引學生注意力。（3）采用多媒體輔助教學。多媒體在輔助教學時，用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態，從而容易調動他們的學習興趣。

2.為學生提供充分的表演機會，為他們創造成功的條件

要使學生的學習興趣持久鞏固，莫過于讓他們見到自己學習的成果，學習成功是最足以使學生感到滿意、愿意繼續學習的一種動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給其提供表演的機會、成功的機會，創造成功的條件，使每個學生都能嘗到成功的滋味。朗讀好的，讓他們有感情地朗誦；識記強的，讓他們復述文章具體內容；感情能力強的，讓他們分析復述文章具體內容；感情能力強的，讓他們分析詞、句、段的精彩妙用；表達能力強的，讓他們圍繞話題續寫或即興演講等。通過不同能力的表演，讓學生在不同方面得到第一，使他們心中產生“我行”的滿足感和自豪感，從而產生自覺親近語文的內心需要。同時，對所有學生學習中的點滴成績，適時地給予充分肯定，使每個學生都能不斷體驗到成功的喜悅，那么他們就能獲得成功的滿足感，增強學習的信心和勇氣。

3.營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

（1）建立融洽的師生關系

在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動地參與學習過程，而師生間互相尊重、互相學習，才能形成融洽和諧的氛圍。教師在教學時若繃著臉、不茍言笑或居高臨下，教學氣氛必然趨于緊張，使學生產生壓抑感，影響學習效率。因此，教師必須保持和藹可親的教學態度，并適當來點幽默，在課外與學生打成一片，做學生的朋友。“親其師才能信其道”，只有讓學生對你產生信任感，心理上接受你、認可你、親近你，才能主動地學習你講授的知識。

（2）發揚教學民主

課堂教學中應發揚教學民主，積極提倡：答錯了的允許重答；沒有想好的允許重想；答得不完整的允許補充；不清楚的、不懂的問題允許發問；不同意見的允許爭論；允許學生不舉手自由回答等。在這種民主的氣氛中，學生沒有被同學嘲笑的顧慮，沒有被老師斥責的擔憂，身心處于自由的狀態，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢于質疑、敢于發表意見，充分體驗學習的樂趣。

二、以學法指導為主線，調動學生參與的意識

我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教會學生學習，培養學生自主學習的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。因此，教師在教學中要教給學生一些學習的基本方法：

1.課前指導預習，提出要求，使學生充分感知課文

課前預習是學生學好語文、提高課堂教學效率的前提，很難想象對課文內容一無所知的學生在課堂上有好的表現。因此，教師要教導學生重視預習，向學生提出預習的要求、內容，如：字、詞、作者、課文內容、自己的感悟等，并在課堂上予以檢查，督促他們形成習慣，從而使他們在上課前自主地感知課文，為上新課做好準備。特別是對課文內容，必須要求他們事先有時間去讀、去感知，只有充分感知課文，在課堂上才會有自己真切的體會。否則，到課堂上老師再讓學生讀課文、感知課文，一方面會影響課堂教學效率，另一方面學生對課文內容往往一知半解，而不能真正變成自己的東西。

2.課堂指導學法，提供機會讓學生充分自主探究

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道，在這一方陣地中，教師就要充分發揮自己幫助者、引導者、促進者的作用，不是把教學內容強加灌輸，而應給學生自主探究的機會，教師及時地加以學法指導。（1）可讓學生談談自己對課文的感悟（可以是文章大意，也可是主題，還可是自己對課文語言的評點，寫作技巧的感想），也可提出一些問題，由學生查資料、討論或老師點撥解決，再由學生各自總結學習所得等，從而使學生知道“語文學什么”，并從中培養學生獨立思考和分析的能力，真正發揮學習的自主性，促進學生語文能力的提高。（2）可以對學生進行聽課方法、復習方法、記憶方法、作業方法等的常識性指導，使學生知道“怎樣學語文”。如：讓學生知道復習要及時，可采用比較復習、交叉復習等方法，提高效率；記憶要采用意義識記法、諧音法、關鍵詞語識記法、多嘗試回憶背誦記憶法等；聽課要專心，集中注意力，明確學習的目的、任務，強調重點（如：板書、反復強調總結性的話等），大膽質疑、大膽發言，認真筆記，養成邊聽邊記的習慣，并有選擇地記錄等等。通過這些方法的指導，培養學生的自學能力，提高學習效率，從而使學生從“學會”到“會學”。

三、以課外實踐活動為補充，提高學生運用語文的能力

課本每一單元都有一個綜合實踐內容，可要求學生走出課堂，確定調查研究的目標，查找資料，整理研究成果或在活動課上討論、表演，充分發表自己的見解、看法，互相交流體會。再結合活動要求，指導學生辦手抄報、寫調查報告、寫消息報道；也可結合課文出處，指導要求學生閱讀相關名著，一方面，加深對課文內容的理解，另一方面，開闊了知識視野，做到知行結合、學用結合、理論和實踐相結合，真正發展、培養自己的語文能力。讓我們從語文課堂入手，恢復它的人文氣息，加強它的文化底蘊，教師大膽地放手，學生主動去探索，并把二者有機結合起來，使語文課堂真正成為學生自主學習的平臺。

作者簡介：齊尚瑛，女，1974年10月出生，甘肅省武威第十九中學教師。