淺議小學(xué)英語教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)

王嫻

【摘要】小學(xué)英語新課標(biāo)要求教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和工具，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂、融入課堂，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在小學(xué)英語教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價值。筆者結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，從英語情景創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)簡化抽象、合作學(xué)習(xí)三個方面論述了如何在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的體驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 體驗(yàn)教學(xué) 實(shí)施

小學(xué)生身心智力各方面還不成熟，邏輯思維記憶水平較低，而形象記憶在各種記憶活動中則占有重要的位置。依據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，能為學(xué)生帶來更多新奇和刺激的感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。具體來講，小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)要從以下三個方面努力。

一、巧設(shè)英語情境，激發(fā)體驗(yàn)熱情

小學(xué)生階段是語言和詞匯能力高速發(fā)展的階段，但由于缺乏真實(shí)的交流環(huán)境，造成了一些學(xué)生只會寫而不能說，口語表達(dá)能力低下。而傳統(tǒng)的授課模式下，教師平鋪直敘，講課時缺乏過渡和背景渲染，致使學(xué)生聽課時不知所云，久之導(dǎo)致了“學(xué)不會，不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。通過創(chuàng)設(shè)一定的英語情景，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個心理相容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生的體驗(yàn)與參與熱情。為此，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具和身邊發(fā)生的事情，為學(xué)生創(chuàng)造一些接近真實(shí)的語言交流情景，如在講授英語問候語在節(jié)課內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)諸如一些家庭問候情景、街頭問候情景、學(xué)校問候情景等，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在體驗(yàn)與參與中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，小學(xué)英語教學(xué)是一個讓學(xué)生反復(fù)聽說讀寫的過程，體驗(yàn)式教學(xué)模式下不但注重學(xué)生的聽讀能力，還鼓勵學(xué)生在課堂中用英語大膽表述自己的想法。課前進(jìn)行一定的情景渲染，即能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松自由的環(huán)境，充分調(diào)動他們的參與熱情，又使教師順利的進(jìn)入了課堂教學(xué)。例如，在講授新課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課前互動，互動內(nèi)容可以是英語謎語、兒歌、簡單日常交際用語等。這樣學(xué)生在愉快輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了他們進(jìn)一步體驗(yàn)英語的熱情。

二、簡化抽象知識，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)機(jī)會

小學(xué)生具有活潑好動、富于想象、具體形象思維強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中采用更加直觀形象的方式，讓學(xué)生多看、多摸，進(jìn)而促使他們更好的理解某些抽象化知識的含義。例如，在小學(xué)英語四年級課文中有hot（熱的），warm（暖的）這組單詞，但有的小學(xué)生并不能理解二者之間有何區(qū)別，教師在上課時拿出分別盛有熱、暖開水的水杯，讓學(xué)生去觸摸，實(shí)地感受二者之間的區(qū)別；五年級教材中介紹了in、on、under等幾個副詞的用法，教師在上課時讓同學(xué)們和自己一起手掌伸出來，把粉筆放于不同的方位，幫助學(xué)生理解里面、上面和下面的區(qū)別。

體驗(yàn)式教學(xué)促使了小學(xué)生充分調(diào)動身體的口、耳、鼻、眼、腦等各個部位去感知語言，讓抽象的知識變得形象而具體。這樣，學(xué)生從枯燥而乏味的單詞、語法、句型中解脫出來，在參與和體驗(yàn)中增長了自身的理解能力，學(xué)習(xí)英語的興趣也有所提高。作為教師，應(yīng)綜合利用多種教學(xué)手段，輔助圖畫、圖片、多媒體展示、模型等直觀化的物質(zhì)，簡化抽象知識教學(xué)，促使學(xué)生真正融入到英語教學(xué)之中。

三、小組合作探究，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

小組合作探究注重學(xué)生的小組討論和展示，它鼓勵學(xué)生感知知識、運(yùn)用知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種真實(shí)的場景，是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分。小組分組是否得當(dāng)、合作內(nèi)容是否適合、合作模式是否有效都直接影響到了課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)在小組合作探究中發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了分組時考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受水平、性格特征，對其進(jìn)行科學(xué)組合之外，教師還要精選合作內(nèi)容，并在探究中為個別學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。這樣才能更大的發(fā)揮小組合作探究的作用，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如在教授“What would you like？”這一課時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，交叉進(jìn)行分組，保證每個小組內(nèi)成員都參與討論，繼而讓學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計一定的問話情景在課堂中表演，目的讓學(xué)生在討論與表演中掌握“What would you like？、“Id like…”，這一句型的固定用法。需要指出的是，小學(xué)生知識儲備有限，認(rèn)知能力也不是很強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時，要盡可能的降低探究難度，以免打消小組成員互動合作的積極性。此外教師在整個探究過程中要時刻觀察小組成員的行為表現(xiàn)，為遇到問題的小組提供指導(dǎo)，幫助他們達(dá)成目標(biāo)。總之，通過小組合作探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在體驗(yàn)和快樂中學(xué)習(xí)到了知識。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)法以學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐為基點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中接受和學(xué)習(xí)了英語知識。它提高了小學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為小學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了重要思路。在當(dāng)今課程改革大力推行的背景下，小學(xué)英語教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索小學(xué)英語教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓書花.談小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)策略[J].校園英語（教研版）. 2012（9）：34-36.

[2]沙偉杰.小學(xué)英語體驗(yàn)教學(xué)“三性”漫談[J].科普童話. 2014（2）：21-23.

[3]王新強(qiáng).小學(xué)英語體驗(yàn)式課堂教學(xué)探討[J].校園英語.2014 （7）：36-38.