分析英語教學中構建思辨能力的培養模式

薛莉

【摘要】我國英語教學在經過了數次改革之后，已經取得了長足發展。但仍然缺乏對于學生思辨能力的重視。本文首先將對思辨能力的含義加以闡述，并根據思辨能力的層級理論，最后結合我國的英語教學實際，對英語教學思辨能力培養模式進行構建。

【關鍵詞】英語教學 思辨能力 教學改革

思辨能力已經在近些年來，成為國內外教育界、哲學界和心理學界所關注的共同熱門話題之一。而在高等教育領域中，思辨能力更是被認為是教育的核心所在，并將之界定為教學的根本目標。而在近二十年來，以美國為代表的西方發達國家已經將思辨能力的培養，作為高等教育的重要任務。而對于高等教育思辨能力的重視，也使得思辨能力成為當今許多西方發達國家高等教育的重要目標。與國外相比，我國在20世紀80年代才對“思辨能力”的概念，進行引入。并且我國教育界對于學生思辨能力的培養，主要集中在基礎教育階段，學生的思維能力發展研究，而對于高等教育中思辨能力的提高，還有許多的局限。

在語言教學的過程中，思辨能力的重要性更為重要。學生需要有充分運用知識的基礎能力，并運用思辨能力來更為深刻的思考和分析問題，對個人或他人的觀點進行判斷和反思。而具備思辨能力的學生，在解決學習問題的過程中，也表現出了較強的創新素質。對思辨能力的培養，不僅有助于學生個人能力的提高，更能促進學生的全面發展，并對社會的整體創新能力進行提高，以及在大學教育的改革進程中，都具有重要的實踐指導意義。

一、 思辨能力的概念

思辨能力這一術語在上世紀六七十年代便被提出，而作為一個技能概念，思辨能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力，而起理論基礎更是可追溯為兩千多年前蘇格拉底的質疑和反思精神。蘇格拉底強調以問題回答問題，以及對認可為事實的觀點進行深度質疑。而反思性思維能力的概念，則將其定義為個體對于任何假設、信念及其所依據的基礎進行深度思考的能力。而對于思辨能力的概念界定，則被認為是個體決定信什么或做什么的合理性、反思性的思維能力。而在上世紀八十年代中，在眾多專家學者的長期討論下，思辨能力被認為是有目的的、并自我校準的判斷。這種判斷大多數表現為分析、解釋、推斷、評價以及對判斷賴以存在的概念、論據、標準和方法的說明。雖然專家學者對于思辨能力的定義并不一致，但是我們仍然能從中看出思辨能力定義的共性，便是思辨方法和技能，以及思辨的態度及人格。可將其進行概括為思辨能力為一種核心為評判的反省性思維能力，通過對相關技能和知識標準的運用，來對事物進行評判的思維。而思辨能力的培養需要從認知方面和精神方面進行入手，并且加強思辨方法和技能的培養，并強化思辨的品質和態度。

二、 英語思辨教學現狀

在我國的高等教育中，英語教學是其重要的組成部分。隨著我國高等教育改革的不斷推進，英語教學也已經有了長足的發展，但目前仍然存在許多問題。這些問題主要表現在學生的學習興趣方面，許多學生對于英語教學的學習興趣處于“懈怠”狀態。根據相關調查在全國289所高校中，有43.2%的學生學習英語的積極性不高。這種現象的原因主要是由于教學目標定位的錯誤，以及經常重復的學習內容。但是這種現象的另外原因則是教學過程中并沒有發掘學生的思維能力，因此學生對于英語教學的情感本質和認知技能都沒有得到開發。

而一直以來，高等教育中的英語教學并不重視學生的思辨能力培養，教學目標也主要放在對學生的基本語言技能的培養，而評估方式則是通過各種英語等級考試來進行。因此這種教學方法使得學生往往只重視學習語言技能，關注于單詞和語法方面，并沒有進行思維能力意識的培養。而這也就突出表現為學生并不具備相應的語言交際能力，并且在交際的過程中，不能充分的進行思考和分析，組織語言的過程中不具備邏輯性、準確性和條理性。

三、 構建英語教學思辨能力培養模式

1.營造課堂環境。想要激發學生的思辨能力，需要先培養學生的情感素質，提高學生的英語學習性。而這一前提便是教師需要改變觀念，改變以往英語教學中的“權威”角色，并通過營造良好的課堂環境，與學生進行積極的交流。而對于課堂環境，教師還應當根據實際教學進行相關不知，讓學生能夠與教師之間實現充分的情感交流。并且在教學之中，教師應當對學生發表自身觀點進行鼓勵，并對學生的課堂行為給予準確、及時的評價，讓學生能夠通過課堂活動得到滿足感。在積極的情感因素作用下， 才能讓學生的思辨能力與英語語言技能共同提高。

2.依托課程內容。思辨能力的提高依托于課程內容，因此開設豐富多吃的拓展課程，能夠完好的補充學生的知識結構。在提高英語技能的過程中，讓語言技能、學科知識和思維能力相互結合、相互作用。通過內容依托式教學來讓語言形式與意義相結合，并消除了語言學習過程中，學科知識學習被人為分割的形象。還有利于激發學生的目的語思考，并在學習新知識的過程中，強化學生的英語思辨能力。

總之，英語教學思辨能力的培養，不僅關系到學生的全面發展，還關系到國家長期發展戰略的實現。而長期以來，英語教學普遍不重視學生的思辨能力培養。本文總結了思變能力的相關理論，并結合我國英語教學實際，構建了英語教學思辨能力培養模式，通過營造課堂環境、依托課程內容的方式，來保證英語教學中學生思辨能力的培養。

參考文獻：

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