利用分層教學優化初中信息技術課堂

陳劍俊

摘 要：分層教學，是一種教學策略、教學模式，更是一種教學思想。它強調“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。”在初中信息技術課堂中實施分層教學，其核心就是要面向全體學生，正視學生個體差異，因材施教。

關鍵詞：學生分層；教學分層；評價分層

為了適應迅速發展的信息時代對人才培養的要求，信息技術被設置成必修的課程，來培養學生信息素養和信息技術操作能力。但是在傳統的教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，習慣于“統一要求，集體輔導”，然而由于學生之間個體差異的客觀存在，也就導致差生“吃不了”，中等生“吃不好”，優生“吃不飽”的情況。信息技術作為一門嶄新的學科，傳統教學模式顯然是無法適應教學要求的。面對這樣的教學狀況，分層教學模式便順理成章地浮出水面。以下是筆者在初中信息技術中實施分層教學的幾點體會：

一、學生分層

一方面由于學生家庭客觀經濟條件的差異和影響，學生家里有電腦的，電腦的使用常識就會在家長的影響下有所了解，但是家里沒有電腦的，就對電腦處于“零認識”的狀態；另一方面由于學生自身主觀方面，性格特點、心理傾向、學習方式、接受能力等方面的不同，都致使學生計算機基礎能力的參差不齊。針對這樣的情況，在教學實踐中，就必須要把學生分層區別開來，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展。

具體做法：開學之初，經過一段時間的觀察，我設置了摸底測試，根據測試結果以及學生的平時表現，將其分為A組，優等生（成績優越，信息技術興趣濃厚，學習自覺，積極性高，接受能力、操作能力強）；B組，中等生（成績較好，有一定的計算機基礎，接受能力、操作能力較好，但進取心不強）；C組，差等生（成績一般，計算機基礎差，接受能力、操作能力差，不思進取）。學生的分層標準和情況，并不是一成不變的，而是在教學實踐過程中，根據學生的表現和成長進行適當調整，實行升降級制度，保證學生層次劃分的動態性和準確性，并積極鼓勵學生向高層次遞進。

二、教學分層

教學分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次學生的教與學的活動，達到不同的教與學的目標，從而有針對性地教給學生不同層次的知識內容，以便和學生的知識結構相適應。在信息技術教學中嘗試使用分層教學，不僅能幫助信息技術課走出困境，而且優化和提高了課堂的教學效率。那么，如何運用分層教學優化信息技術課堂教學呢？

首先，準確、恰當地設計符合學生自身發展的教學目標，即目標分層。要確立符合學生發展的目標，就必須在分析學生的基礎上，結合具體的教學內容來確定。只有這樣的教學目標才能“既讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習。”使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同層次的學生都有力所能及的學習目標，提高學生的學習興趣和自信心。

其次，針對學生的差異性，對信息技術教材進行分層處理，即分層備課。“好的開始是成功的一半”，備課是教師上好一節課的關鍵所在。在備課中，教師要在依據大綱，吃透教材的前提下，根據學生的差異性，充分結合課堂的教學實際進行備課。對不同層次，不同類型的學生提出不同的教學目標，教學要求，設置教學方式，著重考慮為差生排除學習障礙，為優生提高層次要求。

最后，依照信息技術教學大綱規定，分層指導上機練習，即操作分層。上機練習是信息技術課的重點，第一步，教師要根據不同層次的學生，穿插安排學生的上機座位，可以是一個A組學生帶兩個C組學生，也可以是一個B組學生帶一個C組學生，確保學生在上機途中遇到困難，能及時尋求幫助。第二步，教師要給不同層次的學生分配不同的上機任務，讓學生覺得有壓力，有緊張感。

三、評價分層

在信息技術教學中實行分層教學，按照不同層次的學生教給不同層次的知識，必然要求對學生進行不同層次的評價。教學評價貫穿于教學的整個過程中，恰當的、好的評價不僅能激發學生的學習興趣，增強學生自信心，還能幫助學生形成積極向上的競爭機制。因此，在信息技術課堂教學中，要對不同學生實行不同的評價方式和標準。一方面是教師評價，更多注重學生在原有基礎水平上是否進步和提高，要從不同的過程和有利于學生身心發展的角度給予恰當評價，既注重過程，也注重結果，更注重學生的發展前途。對于基礎較差，缺乏自信心的學生，要多給予表揚，對于他們的優點要及時肯定，讓他們看到希望，并能提高信息技術學習的興趣和積極性；另一方面是鼓勵學生“自評”，讓學生在“自我反饋”的過程中，調整和改善自己的學習路徑和學習方法，實現自我完善。

參考文獻：

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