思想政治理論課實踐教學隱性資源建構

許佳 周蘇婭 謝立敏

摘 要：實踐教學既是高校思想政治理論課教學過程體系的重要組成部分，也是提高思政課教學針對性和實效性的重要途徑。針對多數高校不同課程特點，利用不同空間多維度構建實踐教學的隱性資源模式，可以在充分開展實踐教學的同時，更好地完成思政課的教學任務，最終真正實現“進頭腦”的目標。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；隱性資源

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0204-02

高校思政課實踐教學是主觀見之于客觀的教學活動的總和。在充分利用實踐教學顯性資源如課外實踐教學基地、課內影視資料等常規(guī)資源的同時，進一步構建實踐教學隱性資源模式，能更好地解決當前思政課實踐教學存在的問題，實現良好的教學效果。合理構建實踐教學的隱性資源，應做到如下幾個方面。

一、定位隱性資源的前提：解決矛盾的需要

自“05方案”實施以來，全國各高校均對教學進行了不同程度的改革，并增加了相應的實踐教學內容。2012年1月，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出，“實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式”、“強化實踐教學環(huán)節(jié)，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”及“各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容”[1]。國家重視、學生歡迎并沒有給作為思政課重要支撐點之一的實踐教學帶來改觀，相反，一些高校的實踐教學一直處于萬分尷尬的境地。歸根結底，是由于師者對于實踐教學概念本身認識不清，無法正確認識教學中現實存在的三對矛盾，導致忽視實踐教學隱性資源的結果。

第一，大班教學環(huán)境下“生多師少”的矛盾。當前多數高校思政課的任課教師都面臨著動輒百人以上的班級。一般教師認為，大班教學環(huán)境下師生之間的互動較難開展，課堂教學模式往往以教師講授為主，教學效果自然不盡如人意。教學活動基本以理論為主，課堂為主。在極大地破壞了學生學習積極性的同時，更難以達到思政課最終的育人目的。筆者認為，既然在短時間內“生多師少”矛盾難以徹底解決，不如以此為基礎，思考如何合理利用隱性資源，更好地開展實踐教學活動。

第二，實踐教學重課外，輕課內的矛盾。提到實踐教學，很多人都會把學生在課外進行的社會實踐活動與之混淆。兩者之間有千絲萬縷的聯系，但絕不可簡單等同。思政課的實踐教學的外延要遠大于社會實踐活動，它既可以包括利用假期或課余時間進行的社會調查、參觀訪問等傳統(tǒng)實踐活動，又可以包括課堂內的演講、辯論、案例分析、模擬教學等一系列服務于理論常識的活動。筆者認為更應該重視課內實踐教學的開展，只要在方法手段上略做調整，重視隱性資源的開發(fā)，實踐教學的效果在課內一樣可以實現。

第三，教學目標的多樣性與實踐教學手段單一性的矛盾。不同的學科有不同的教學目標，如“中國近現代史綱要”課程主旨是依托中國近現代史的內容，讓學生在學習中最終明確“兩對矛盾和四大選擇”。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程更多是偏向對現實世界的探究，研究的主要任務是幫助學生理解馬克思主義的基本原理與中國實際相結合的兩次偉大的理論成果，是中國共產黨集體智慧的結晶。對于“概論”課程來說，帶領學生實地調查、參觀社會主義新農村、城市科技館等，的確能夠加深學生對于所學知識更深層次的理解，由此可見，根據不同思政課的特點，采取相對多樣的實踐教學方法，深度發(fā)掘實踐教學隱性資源，才能充分發(fā)揮各自課程的特色，讓學生感受不同學科的不同魅力，而不是“千課一面”。

二、把握隱性資源的關鍵：實施轉變的中介

認識到問題的癥結，接下來的關鍵是如何解決問題。針對上面所提到的三對矛盾，我們必須進行下面的三種轉變，才能真正意義上構建實踐教學的隱性資源。

第一，由教師主導向教師、學生雙主導的轉變。相對于教師決策而言，學生在實踐教學中自我主導的地位是隱性的，對學生自身資源的開發(fā)與利用，就是實現隱性資源構建的第一步。與理論教學不同，思政課的實踐教學應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在進行實踐過程中，教師僅僅是活動的指導者、大方向的把握者，而學生要由傳統(tǒng)理論教學中的主體，變?yōu)檎嬲顒拥闹鲗?。為此教師應該做到“三不三讓”原則，即在進行實踐教學過程中，不過分強調教師的自我意識，讓思想更開放；不過分干預學生正常實踐活動，讓方法更多樣；不過分總結學生的實踐表現，讓評價更公正。

第二，由課外實踐向課內實踐的轉變，由校外實踐向校內實踐的轉變。兩種轉變都是在空間維度上進行的。相對于課外實踐而言，對于課內實踐形式如閱讀實踐的利用，就是實踐教學隱性資源的展現。教學實踐表明：閱讀實踐，作為理解與思考性實踐教學環(huán)節(jié)，是思政課實踐教學的一種重要方式。正是通過這種閱讀實踐，學生自覺地而不是被迫地、有意義地而不是做作業(yè)式地來復制和重溫前人的思維過程，來觸發(fā)和投射現實的思考與共鳴。相對于校外實踐而言，校內隱性資源的開發(fā)如各種社團活動的利用，同樣是對實踐教學隱性資源的拓展。把思政課的教學計劃融入各種校園文化活動、社團活動等，在這些活動中，同學們既動了腦，又動了手。在現實場景中發(fā)現問題、思考問題或尋求解決問題的方式方法，增強了學生分析具體問題，并做出獨立判斷和決策的能力，進一步發(fā)揮了實踐教學的目的性。因此，進行兩種空間上的轉變，除了糾正人們對于實踐教學狹隘的空間意識之外，還可以進一步拓寬實踐教學的方法與手段，為下一個轉變服務。

第三，實踐教學方法由單一性向多樣性的轉變。如何做到實踐教學方法的多樣性原則，我們以“綱要”課程為例?！熬V要”課程雖然重心在于講“史”，但它與普通的歷史課程又有所不同。它有著鮮明的思想教育目的，其功能不僅是要傳授歷史知識，更為重要的是發(fā)揮其德育作用。因此，“綱要”課程的開設不單純是為了使學生從宏觀上對中國近現代史有基本的認識，更要使其在掌握中國近現代社會發(fā)展的規(guī)律基礎上，充分理解“為什么要選擇馬克思主義、為什么要由中國共產黨來領導、為什么中國會走上社會主義道路、為什么社會主義的中國要進行改革開放”等，最終增強學生的愛國信念?？梢赃m當在原有傳統(tǒng)實踐方法的基礎上增加更多的現實手段。如課堂上充分開發(fā)學生的隱性資源，每次上課之初預留出十分鐘左右的時間，開設一個學生評析歷史的環(huán)節(jié)——“今日歷史之我見”，要求學生結合當日歷史上的重要事件進行評析，做到史論結合，著力培養(yǎng)和強化學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，增強其執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性。此外，由于“綱要”課程涉及的均是過去的史實，在時間空間的限定下，學生對很多事件很難感同身受。教師可以充分利用隱性資源中的虛擬網絡資源，以現實世界為原型，創(chuàng)造一個虛擬世界。虛擬世界中的事物按照現實世界的規(guī)律發(fā)展，每一個學生可以選擇或隨機扮演一個角色，進行虛擬性的社會實踐活動，產生虛擬性的實踐成果[2]。而所有做法的最終目的就是為了更好地實現思政課的育人目的，讓學生從心底里接受其理論，喜愛其內容。

三、詮釋隱性資源的內涵：構建資源的內核

認識了基本問題，找到了解決問題的方法，最后就是行之有效的實施。緊緊圍繞思政課教學目標而建立的三種關系是構建實踐教學隱性資源的真正內容所在。

第一，建立合理的實踐教學與理論教學的關系是構建實踐教學隱性資源的根本內容。作為思政課的兩種手段，實踐教學與理論教學同樣具有重要的作用，兩者是辯證統(tǒng)一緊密聯系的。同時還必須認識到實踐教學不應該僅僅是理論教學和知識的最終驗證，更應該是理論知識的自我延伸與發(fā)展。因此，拓展理論教學的外延，使其進一步融合實踐教學的內容，創(chuàng)造性地使實踐教學孕育在理論教學的過程中。不但充實了理論教學的內容，使簡單的理論更具有說服性，同時也開發(fā)了實踐教學的隱性資源，豐富了實踐教學的內涵。以“原理”課程為例，如果教師能夠把枯澀的哲學原理與身邊的日常生活相結合，并努力培養(yǎng)學生用哲學思維去思考身邊的問題，用不同的手段在學習傳統(tǒng)理論知識的過程中融入實踐的內容，相信很快會就得到學生的認可和好評。

第二，依托實踐教學與社會實踐的關系是構建實踐教學隱性資源的重要內容。長期以來，實踐教學經常被人們用社會實踐的概念所替代。對于社會實踐資源的進一步開發(fā)，特別是隱性資源的利用，是對實踐教學的有益補充。以“思道與法基”課程為例，該課程的最終目的是要培養(yǎng)學生的愛國主義情操。愛國必先愛家，一個連自己父母都不愛的人又何談會愛國？“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。利用這樣簡單的道理，把社會實踐的范圍進一步縮小，開發(fā)隱性資源，由原來顯性的社會范圍的實踐變?yōu)殡[性的家庭范圍的實踐，可操作性更強，效果更明顯。比如教師可以利用假期時間布置學生給父母洗一次腳、做一次飯、談一次心，從平凡的小事中，讓學生感受親情的偉大，學會用一顆感恩的心來報效父母、回饋社會。

第三，建立實踐教學中教師隱性資源與學生隱性資源互為補充的關系是構建實踐教學隱性資源的主要內容。傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的師者已經很難滿足現代學生的需要。當前學生最需要的教師要明確“傳什么道”、“如何授業(yè)”以及“怎樣解惑”。特別在進行思政課實踐教學的過程中，教師資源隱性因素的開發(fā)也是構建教學隱性資源的主要內容。在現行教學資源缺乏，學生眾多的條件下，利用假期有效地組織教師進行一系列有針對性的實踐活動，并把所帶回的新鮮一手資料展現給學生，使學生有一種身臨其境的感受。筆者所在的學院就利用假期時間組織了學院全體教師對社會主義朝鮮進行了為期一周的社會考察。不同專業(yè)的教師由于看問題的角度不同，得到的收獲自然不同。結合不同學科的特點，對朝鮮進行不同層面的剖析，讓學院的多門思政課更加的鮮活，教師的教學更加“言之有物”，實踐效果非常明顯。

總之，思想政治理論課的實踐教學是極其重要的。而對于隱性資源的合理構建，能夠在充分進行實踐教學的同時，能更好地發(fā)揮思政課的育人功能，更好地實現讓思政課“進頭腦”的最終目的和要求。

參考文獻：

[1]教育部，等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].教思政[2012]1號.

[2]李臘生，龔萱，閔杰.高校思想政治理論課教學時效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2011：48.