讓識字教學變得趣味盎然

呂軍霞

摘 要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，教師應根據課程改革精神，集百家之長，靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：識字教學；生活體驗；趣味盎然

筆者在十幾年的小學語文教學工作中發現，小學低年級學生識字量很大，而且學生學得快，忘得也快，變換環境后就不能靈活認讀。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”現具體談談筆者的幾點做法：

一、貼近實際，讓識字生活化

興趣是最好的老師。課堂是識字的主陣地，教師要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活和知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，使之產生親切感，從而提高識字的效率。如學習“玉米”的“玉”字，出示圖片，教師問：“認識這張圖片嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：“我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃。”“我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜。”“玉米有很多營養，媽媽要我常吃玉米飯。”“玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆米花。”“玉米是長在土里的……”這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效地提高了識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、游戲活動，體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉悅的狀態，能取得事半功倍的效果。

1.找朋友、連一連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與相應的拼音連線或結合，或將生字的部首和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發學生識字的熱情。

2.猜字謎、編字謎。教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一編。如教學“池、地、他、馳”時，可根據學過的“也”字，編成謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

3.編順口溜。順口溜讀著順口，又能給學生留下深刻的印象。如在教學“渴”和“喝”兩個極易混淆的形近字時，筆者是這樣處理的：“這兩個雙胞胎長得這么像，哪位小朋友有智慧，能編一個順口溜幫助我們記住呢？”學生隨后編了一句：“口渴需要水，三點水；喝水要用口，口字旁。”筆者夸獎道：“我們的小朋友真是太有智慧了，真了不起！”學生體會到了成功的喜悅，增強了識字的趣味性。對形近字“清、晴、睛、情、蜻”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的順口溜：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情，有蟲是蜻蜓。”

4.其他游戲。如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等都是學生喜聞樂見的游戲活動。

三、利用部首，比較中識字

在字義教學中，筆者發現許多字的字形就代表著它的意思，像“提、題”這兩個字都讀tí，筆者就問學生有什么好辦法記住這兩個字？學生動腦思考后說：“提水要用手提，與動作有關；做題，題是一頁一頁的。”于是在教學中，筆者就讓學生自己去比較和分析，引導他們注意同音字和形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門。再如教學“鋒、峰、蜂”這三個形近字時，筆者說：“誰來教教老師和同學們這些字該怎樣區分？”學生一聽很興奮，都搶著要當老師：“金屬刀，很鋒利。上山來，有山峰。小蜜蜂，是昆蟲。它們的字義肯定與部首有關。”筆者說：“那就查字典，看看你們說的對不對。”結果一查字典，與學生判斷的完全一樣。學生高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

總之，在識字教學中，教師要結合小學生的認知特點和心理發展規律，激發他們識字的興趣，教給他們識字的方法，拓寬他們識字的途徑，提高他們的識字能力。另外，教師也要在識字教學中培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：

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