演示教學在小學語文課堂教學中的作用

趙桂琴

一、演示技能及其功能

演示技能是指教師在課堂教學中，向學生展示各種直觀教具、運用電教媒體或做某項實驗等，使學生通過觀察獲得他們所缺乏的感性認識的一類教學行為。演示技能具有以下功能：

1.輔助功能

一是助教功能。語文教材主要是憑借文字來闡明知識的，即使課文把有關內容描述得很生動，就其情境來說還是比較抽象的。有些教學現象或知識點，光靠教師的講解，不能使學生很好地理解和掌握，如果借助演示來幫助講解，給學生創設一定的情境和氛圍，既形象又生動，直觀性強，就有利于學生理解。二是助學功能。小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維，但這種抽象思維在很大程度上仍然是與感性經驗直接聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。教學中，配合適當的演示，可以以鮮明的直觀形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架設“橋梁”，從而豐富學生的感性材料，引發一系列思維活動，幫助學生理解知識。

2.啟迪功能

學生閱讀是一種復雜的智力活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素，學生對語言文字的感知是同認識事物結合在一起的。教學中，通過演示，可以真實地再現感性材料，使抽象語言描述的人、事、物、景在學生頭腦中形成一幅鮮明生動的畫面，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而達到啟發想象、啟迪思維、培養情感、激發興趣的目的。

3.直觀功能

演示直接訴諸人的視覺、聽覺等器官，具有極強的直觀功能。憑借演示可以喚起再現性思維，化抽象情感為具體的形象，化抽象的語言為可感的事物，同時也可以借助象征性的演示動作，幫助學生理解抽象的思想內容和文章的深刻含義。

二、演示技能的類型及其范例

1.電教媒體的演示

電教媒體的演示是指運用幻燈、錄音、錄像等現代化的電化教學手段來創設情境。它通過形、聲、光、色的相互作用，產生極強的直觀效果，使學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動，有利于學生全方位地理解文章內容，進入情境，受到感染。這類演示又可分為兩種：一種是聲像演示。聲像演示生動形象，富有很強的感染力。它能使教學立體化，引發學生極大的興趣。另一種是幻燈投影演示。通過幻燈或投影把課文內容變成具體形象的圖片或圖像顯示出來，便于學生更好地理解課文內容。這種演示簡單、易操作，運用廣泛。

2.實驗演示

實驗演示可以深入淺出地揭示頗為抽象的科學現象，展示事物的復雜過程，給課堂教學激趣添味。如《趙州橋》是一篇常識性的課文，趙州橋為什么能夠經受千余年的風風雨雨，至今仍然完好無缺地橫跨在洨河上，仍然保持著當年的雄姿呢？其奧妙就在于拱形的大橋洞承受住了普通橋所不能承受的重量。道理在此，但是，限于年齡和知識水平，三年級學生是很難弄明白這一道理的。為了突破這一難點，教師可以做這樣一個對比實驗：

用長30cm、寬3cm的薄竹片平放在橋墩上，在橋面中央放物體B，問：橋面會發生什么情況？（下陷）說明了什么？（橋面不能承受這一重量）教師然后把薄竹片彎成拱形，并固定好兩頭，將物體B放在拱形的最高點，問：橋面下陷嗎？（沒有）將物體A（重量大于B的物體）取代物體B放在拱形橋上，問：橋面能承受嗎？（能）對比實驗說明了什么？（用相同材料制成的拱形橋承受的重量要比普通橋大得多）很顯然，這一實驗能取得事半功倍之效。

3.直觀教具的演示

直觀教具的演示是指借助照片、掛圖、板畫、標本、實物、模型等為輔助手段來創造直觀形象的教學。它接近學生的生活實際，把學習課文與認識事物有機結合，豐富感性材料，提供生活場面，讓學生充分感受、理解、想象，從而自覺地進入藝術形象所再現的生活場景之中。

三、演示技能的運用原則

1.目標性原則

語文教學中演示的選擇依據就是教學目標，要圍繞教學內容，考慮教學對象，精心選擇，有機組合，突出特點，突破難點，以形成和諧的教學氛圍，實現語文教學的最優化。如果脫離了教學目標，違背了語文教學規律，再好的演示也只能是花架子。

2.完整性原則

語文教學是形象思維和再現表象的過程，只有在演示上較為完整地把表象再現出來，才能達到應有的直觀效果和情感效果。因此，演示時，要充分展示演示的過程，揭示規律，體現它的完整性。

3.科學性原則

演示的教具選擇要適當，演示的過程展示要清晰，演示的結果分析要準確，使課堂教學生動、活潑，達到優化的目的。