淺論小學語文“過程目標”的缺失及對策

侯朔展

閱讀教學中，許多教師都注重知識的落實，忽視了過程與方法維度目標。由于過程目標的缺失，課堂往往就顯得“虛”，即語言訓練不落實、不到位，出現有訓練卻無提高的現象。因此，要提高課堂教學效率必須重視過程目標。下面筆者選取比較典型的兩種現象進行分析，并提出應對策略。

一、語言口味“平面化”

1.語言口味“平面化”的表現

語言口味平面化現象是指教師引導學生對語言文字進行感悟時由于缺乏過程性目標，導致學生的感悟層次和理解水平只停留在原有層次，語言能力未能在感悟中得到有效訓練的現象。如《地震中的父與子》教學片段：教師從怎么感受到父親的“了不起”引出重點段的教學。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：請大家自由地讀讀這段話，你怎么從中感受到父親的了不起？

生：我從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”感受到父親對兒子的愛，他沒有放棄一線希望，雖然他挖得很辛苦，但他還是沒有放棄。

師：你體會得很深刻，誰還有其它體會？

生：我從“他滿臉灰塵，衣服破爛不堪，到處都是血跡”中看出父親挖得很艱苦。

生：這也可以看出父親很愛自己的孩子。

師：你們體會得真好，能抓住課文的關鍵詞句理解父親對兒子的愛，那么能不能通過朗讀將父親對兒子如泰山般厚重的愛讀出來呢？

這是典型的缺失過程目標的語言感悟課堂。由于過程目標的缺乏，學生只能粗淺地感知“從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛”，只能粗淺地感知語言的表層意思，而“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法”及文章語言文字的表達方式、語言特色、值得借鑒與思考等語言文字承載的更為深廣的內涵，卻未能呈現與有效實施教學。

2.語言口味“平面化”的對策

首先，教師在細讀文本時不僅應關注文本寫什么，而應更多地關注文本的語言形式；其次，要有梯度、分層次對學生的語言感悟能力進行扎實而有效的訓練。如《地震中的父與子》重點段的教學可安排以下幾個層次：第一個層次引導學生圍繞描寫父親外貌的詞句展開想象，理解父愛的同時領略到外貌描寫的作用；第二個層次引導學生關注文中時間短語疊加的表達形式，通過對比朗讀使學生領悟到這種表達手法的功能與意義，進一步感悟到父愛之深沉；第三個層次引導學生在質疑的基礎上聯系上下文思考“為什么只有父親一個人在挖掘”，從他人的表現與父親行為的對比中感受父愛之厚重、信念之堅定。通過這樣層層推進，父親偉岸的形象躍然于紙上。學生不僅理解了文本的內含，而且領悟了作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法；而更為深層的意義是學生在參與感悟的過程中學會了如何感悟一段文字，如何讀懂文字背后承載的內容。

二、朗讀指導“標簽化”

1.朗讀指導“標簽化”的表現

當下朗讀訓練存在著這樣的問題：其一，過于注重情感投入，虛化技巧指導過程。朗讀訓練時教師往往只簡單提出“標簽化”的要求，諸如讀出悲傷的感情、讀出激動的神情、讀出美美的神情，而在一遍遍讀的時候卻缺失了朗讀技巧的指導。其二，一味翻新朗讀形式，訓練過程不明晰。閱讀課堂中，教師都能自覺地重視朗讀的訓練，在指導學生朗讀時也采取多種形式的讀，如表演讀、賽讀、分角色讀等，但如何分步指導學生讀好一句話、一段話的過程卻往往不清楚，即每一遍讀的目標不明確，致使朗讀指導的過程不明晰。

2.朗讀指導“標簽化”的對策

朗讀訓練要有明確的過程目標，要有實實在在的方法指導：一是強化外顯技能的過程訓練，如輕重音、停頓、語氣的處理；二是注重內部技能的過程訓練，即根據不同的語境確定不同的朗讀處理策略。

根據這樣的過程目標訓練理念，《秋天的雨》一文可設計這樣的朗讀訓練活動：一是短語朗讀技法指導，進行短語朗讀技巧訓練。如“扇哪扇哪、飄哇飄哇”，指導學生重點讀好“哪”“哇”的變調，了解這類疊詞的構詞方式，指導學生讀出這類疊詞的技巧，掌握短語的基本結構和停頓、拈連、重音的朗讀技巧。二是讀通課文過程指導，讓學生選擇自己最難讀好的段落當眾朗讀。如“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉就像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。指導學生重點讀好比喻句。“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”指導學生讀出擬人的語氣、表示顏色的短語怎樣讀出節奏與變化。由于指導訓練有針對性，有示范，有指正，有反復訓練，這樣的過程才是真正的訓練。三是情境演讀過程指導。指導學生想象成秋雨、銀杏葉、楓葉、小動物等，進行感情朗讀的訓練：如果你是菊花仙子、如果你是……應該怎樣讀？在此過程中進行句子的朗讀技巧指導：斷句與停頓的技巧，重音、輕音的技巧，結合語境處理語調的技巧等。如此三項朗讀活動，分別安排在教學的不同階段，但是都對應著朗讀教學的目標，教學活動扎實有效，朗讀教學目標的實現自然水到渠成。

三維目標的統一達成、和諧發展是促成學生語文素養發展的最主要途徑，只有在聽、說、讀、寫等閱讀教學的各環節中，形成明確的過程目標意識，并在課堂中使目標過程得以科學、高效地實施，才能使語言與情感同生共振、和諧統一。