談小學語文課堂教學——自主、合作、探究的體驗

陳鑫

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。這是一種新的學習方式，其在以往傳統的教學模式的基礎上進一步大膽地放手，讓學生自主、合作、探究學習。通過嘗試，這種新的學習方式，有利于學生知識的掌握和能力的培養，是學生學習語文的重要方式之一。在此，筆者結合課堂教學實踐談一談對“自主、合作、探究”的認識。

一、通過自主、合作、探究，引導學生質疑，激發學生的學習興趣

小學課本中講讀課文選得特別好，是兼具思想性、藝術性、人文性、知識性的經典范文。在教學講讀課文時，教師要積極、靈活、大膽地運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，注意綜合素質與創新精神的培養，在注重語文基礎知識和基本能力的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。例如：筆者在教學《鳥語》一課時，就緊扣“自主—合作—探究”的學習方式進行設計，在上課之前先讓學生預習課文，放手讓學生在自主中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在合作中提高語文素養。其學習過程為：先初讀課文，理清課文線索；然后教師引導質疑，激發學生情趣——公冶長懂“鳥語”得到稿賞，你想懂鳥語嗎？通過激發興趣讓學生自讀課文，整體感知。

二、在自主學習中，讓學生感受到美

《鳥語》是一篇語言質樸、意境優美、情真意切的文章，適合學生自己去體會、去領悟。教師可以讓學生進行自主學習，發揚民主，弘揚個性。筆者采用了抓段落、談感悟的方式，先讓學生自讀第一自然段，邊讀邊想這一段主要表達了作者怎樣的思想感情；然后抓段中句子，讓學生談感受——文中哪些句子表達了作者對鳥兒的喜愛；再抓品讀，促進學生感悟——用不同的語氣把這些句子讀熟，讓學生體會這些句子表達了作者怎樣的思想感情。在學生體會作者與布谷鳥對話時，創設情境，讓學生上臺表演，再讓學生同桌分角色朗讀，反復閱讀，仔細品味；最后再進行合作學習，給學生時間暢所欲言、各抒己見，體會自主學習的精妙之處。學生在自主、合作、探究的學習過程中，會發現在“我”與鳥兒對話中的“布”“苦”“谷”三個字的韻母都是“u”，而且讀起來很順口。這時教師要告訴學生這叫“押韻”，使學生感受到此時此刻人鳥相知相惜，喜鵲的傳情給“我”的生活增添了許多樂趣，而且在品味“鳥語”中得到了許多人生的啟示與感悟：從終日忙碌的燕子那里，“我”認識到了勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，“我”懂得了紀律的重要；從搏風雨的蒼鷹那里，“我”學到勇敢頑強的精神……對此可以開展討論交流，讓學生感受到文章那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為，使學生受到美的熏陶。教師可以進一步啟發引導學生：自然界中的小精靈用他們豐富的語言激發我們思索，激勵我們勇往直前，我們應怎樣對待鳥兒呢？我們應該憐愛它們、保護它們，讓他們為自然界增輝，與人類和睦相處，作者用這么美的文筆來激發人類對鳥兒的憐愛。這樣，學生能在探究性學習中獲得意想不到的知識本領，使語文課變得更有深意。

這樣精心設計的目的是最大限度地挖掘學生的潛力，讓學生動手、動口、動腦，使自主、合作、探究不再是格式，不再是公式，而是語文課堂教學中自然流露的師生情感的合作，是生生合作的智慧顯現。通過這種方式，教學效果有很顯著的提高。