語文“樂學”重在引導

李輝

一、語文教學要生動

從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，進而使人產生興趣。啟發學生“樂學”就是借此激發學生主動學習的積極性。啟發學生“樂學”，注重教學的生動性。由于教學對象不同，教學的生動性也千差萬別。如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。

教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞的說教效果好。如某校有些學生因為沒有考入重點高中而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽地講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴學生這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。目的是讓學生明白，沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下自卑的包袱，樹立起學習的信心。在教學過程中，要想培養學生學習的興趣，啟發學生“樂學”，就必須把靈活的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。

二、教學的藝術性

重視教學的藝術性是培養學生學習興趣，啟發學生“樂學”的主要手段。教學藝術主要表現在教學語言、教學動作和教學方法方面，使其富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。”梁啟超認為，“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。

談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的提煉成為了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都是評書家，但一位好的教師，要擁有評書家幽默風趣的語言藝術魅力。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優秀的教師，在授課過程中應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕浮；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態大方得體而不過于嚴肅。幽默風趣不僅表現在教學語言方面，也表現在教學動作和教學方法方面。

教學動作的幽默性能極大提高學生在課堂中的參與度。例如：在課堂上，魏書生老師發現一位同學想回答問題，但膽子不大，想舉手又不敢舉。于是，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。學生見教師滑稽的樣子，都哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。

教學方式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演”：老貓在一心一意地釣魚，戴老花鏡的帳房先生與糶米人陰陽怪氣的對話等環節妙趣橫生。身臨其境的學生在笑聲中愉快地一篇又一篇地學習課文。總之，教學的藝術性能夠使學生對語文學習產生興趣，從而深層次地啟發學生“樂學”。

三、全方位、多角度地挖掘學生“樂學”的因素

常言說，條條大路通羅馬。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生“樂學”的因素是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身是生動形象的，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動的教材內容展現出來并不是一件易事。還有一些教材中的如說明文、應用文等，就更需要教師憑借自身的教學經驗和知識功底，挖掘教材有趣因素，以達到培養學生興趣，啟發學生“樂學”，提高教學成效的目的。

于漪老師、寧鴻彬老師都作出了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發引導，使學生學得有味道。

寧鴻彬老師倡導“三不迷信”“三個歡迎”啟發學生“樂學”。

他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣。我對我的學生提倡‘我認為三個字。”因此，寧鴻彬老師無論是講議論文，還是應用文，學生學習的積極性都很高。

此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同角度挖掘“樂學”的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，培養學生的思想品德，陶冶學生的性情，激發學生的學習興趣，啟發他們“樂學”。

總之，興趣培養和“樂學”啟發是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法。《詩經》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。