淺談小學語文作業的批改

彭斌

小學語文作業既是課堂內容的反饋再現，又是對以往及現在所學內容知識的復習和鞏固。因此，語文作業的布置與批改是不容忽視的。在《小學課堂教學常規要求》一書第一章“小學漢語課堂教學常規（農牧區學校）”篇第五項“關于作業布置與批改”項中對作業定義如下：作業是鞏固學生已學知識，發展學生智力，培養學生創新精神和實踐能力，反饋教師教學效果的重要手段之一。批改作業是教師檢查學生學習情況，取得反饋信息的手段，也是促進學生自我糾正提高的手段，因此，作業批改的技巧也是一門學問。在此，筆者淺談一下小學語文作業批改面臨的問題和改進方法。

一、小學語文作業批改面臨的問題

要提高語文作業質量，正確批改作業是小學語文教師必須面臨的課題之一，所以教師必須要認清小學語文作業批改面臨的問題。而其中最大的問題便是書寫問題。學生掌握了多少內容，從作業的書寫正確度及工整度上我們可以有一個大致的了解。對所學知識掌握得較好（較牢）的學生，作業寫得較輕松，正確率高；而對所學知識掌握不好的學生，作業字跡潦草、錯誤率較高。面對書寫認真的作業，我們的批改就好似行云流水，一揮而就，因為書寫認真的作業讓人一目了然，對與錯一看即知；而書寫潦草、雜亂的作業，情況就不一樣了，書寫中多一點、少一劃，張冠李戴等不良現象經常出現。面對這樣的情況時，教師就要樹立正確的思想認知觀念，同時從學生的角度看待這個問題。

二、小學語文作業批改的改進方法

1.正確為學生布置語文作業。要讓一個班里的學生都達到教師統一的要求（成績、思考問題或回答問題），這是不可能的，也和素質教育提倡的培養德、智、體、美、勞全面發展的學生的目的相互矛盾。新課標要求：教師要合理、科學地安排練習，注重因材施教，根據不同層次的學生布置分層作業，在數量上要有彈性，不搞“一刀切”，既要加強基礎知識的練習，又不能加重學生的課業負擔。因此，筆者建議作業的布置遵循以下幾條：一是對不同的學生（學習對象）提出不同的層次要求；二是對學習成績較好（且成績起伏不大）的學生要嚴上加嚴，除固定的作業外，還可以為他們“加料”，增加閱讀量、書寫量等；對成績起伏較大的學生，布置難度相對較小的作業，并加以單獨輔導；對學習一直較差的（后進生、學困生）學生，布置最少量的作業，給他們留更多的（閱讀、書寫等）課余時間，適當加強對他們的輔導，讓不同層次的學生組成學習小組，使他們相互學習，共同進步。

2.教師樹立正確的思想。教師要有良好的思想準備，清醒地了解、掌握學生的心理及思想反應，及時發現他們作業書寫中些許進步，并給予他們及時的表揚鼓勵。要以點帶面，鼓勵多于批評。對作業寫得不好的學生，要及時發現他們的閃光點并進行表揚，對作業寫得優秀的學生也要進行表揚。

3.正確使用評語及各種鼓勵方式。評語對學生的作業也有一定的激勵作用，正確使用好的激勵性的評語，比把學生叫到辦公室批評一頓效果好得多。學生也好面子，在他們的作業本上寫一些好的評語，或著當著所有學生的面給予他口頭（小物品、書面等）表揚會起到事半功倍的作用。較好的使用評語及各種鼓勵會激勵學生更進一步提升自己寫作業的質量，減少作業改正錯誤次數。筆者認為可以使用這樣的評語：今天的作業寫的很好，下次也這樣寫好嗎？寶貝兒，你得作業寫的太棒了！

4.作業的布置要有趣味性和多樣性，以激發學生的積極性和主動性。作業的內容要形式多樣，不要千篇一律。批改作業時批改符號要大小適中（“√”或”×”），逐體批改。學生作業本要盡量統一，教師要指導學生保持作業本的整潔：作業書寫格式要統一，做到行款統一，書寫工整。要引導學生積極主動地完成作業，突出激勵性。

教師如果做到了以上上幾點，學生的作業質量就一定能提高，通過“以點帶面”，長期堅持，學生合格優質的作業就會大量出現，就一定能提高學生的學習效率，并為培養全面發展的學生打下扎實基礎。