新課程理念下化學課堂教學過程模式研究

張梅

摘 要：新課程理念需要全新的教學方式，要求教師轉變教學理念，構建多元化教學過程模式，培養學生學習的主動性，思維的深刻性、創造性和批判性等，使之掌握正確的科學方法。

關鍵詞：化學；新課標；教學過程模式

新課程理念下新的教學過程模式，要求教師深入開展課程標準的學習與研究，轉變教育觀念，改變傳統教學中落后的理念和方法，根據不同的知識內容讓學生在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，探求新的化學教學方法。

一、構建“開放式”的教學模式，培養學生學習的主動性

開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，體現了學生學習的主體性、主動性；開放式教學打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧、融洽地教和學，體現了教學的民主與合作；開放式教學培養了學生思維的深刻性、創造性和批判性，學生通過探索知識的奧妙嘗試成功的甜蜜，從而發現自我、認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，提高課堂學習效率。

例如：讓學生自己探究如何配置一定物質的量濃度的溶液。傳統教學是教師邊講邊示范，之后再讓學生完成實驗，這樣表面看來效果不錯，學生失誤很少，實際上學生并未深入思考，只是依葫蘆畫瓢，如果變動條件又會一籌莫展。開放式教學通常先給學生提出研究課題——配制100ml0.5mol.L-1NaCl溶液，再指導學生閱讀“工具欄”和“方法導引”，明確容量瓶的使用方法及配制的原則和注意事項，然后讓學生小組活動、討論實驗步驟并進行交流，教師引導總結。隨后讓學生親自操作，在動手過程中，學生錯誤相對來說較多，對于普遍的錯誤和重點環節及時糾正和強調，操作完成后學生以小組為單位交流總結操作步驟及得失。這一措施調動了每個學生的積極性，使學生在輕松的交流中達到學習目標。

開放式教學往往有多樣性的結論，對學生的評價不能以簡單對和錯下結論，而要以學生參與性、學習能力提高及對知識掌握能力提高的多少來評價，目的是激發學生學習愿望，使其積極參與教學全過程。

二、構建“引導—探究式”教學模式，培養學生的創新精神及能力

創造能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，構建引導—探究式教學模式，有助于培養學生掌握和運用知識的態度和能力，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。

在化學教學過程中，可以根據不同情況采取變條件、變形式、變結論等方法，使學生將所掌握的知識進行歸納、分析、整理、綜合，把握各部分知識之間的內在聯系，提高自己的創造能力。例如：二甲苯的同分異構體有3種，如果要求學生能寫出三種同分異構體的結構簡式，學生可以很快地掌握。但如果通過一系列變式訓練，則能將學生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學生的創造能力得以鍛煉和升華：

變式1：分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構體？

變式2：如果二甲苯上兩個CH3—改成一個CH3—與一個C2H5—，則其同分異構體有哪幾種？

變式3：如果苯環上接有3個CH3—，則有哪幾種同分異構體？

課堂教學中教師要為學生設計質疑環境，鼓勵學生大膽探索、提出問題，培養學生多向思維的意識與習慣。要教給學生提出問題的方法，學生回答后教師要及時給予引導、鼓勵，他們在自主解答問題的過程中，會逐漸掌握學習化學的方法。例如在學習乙烯性質時，教材上說明加成反應時運用了乙烯使溴水褪色的實驗。在教學中嘗試向學生質疑：“既然是乙烯與溴水的反應實驗，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否具有相同的產物？是否相同？”教師不要直接講出結果，應該先補充乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，再引導他們從加成反應的過程討論，自己尋找結論。通過這樣質疑和解疑的科學探究，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多方法、多角度地解決問題，有利于培養創新思維及能力。

實驗教學是高中化學中非常重要的教學內容，要大膽改進、整合演示實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，引導學生設計實驗。例如在酯化反應演示實驗中，飽和Na2CO3溶液的作用課本沒有提及，學生不理解。筆者對此進行了簡單的改進：反應開始前，先向Na2CO3中滴加幾滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味）。同時設計幾個簡單的問題：（1）產物Na2CO3溶液分層體現了它的哪些性質？（2）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？通過上述處理，學生很快在觀察和討論中自己得出結論。

教學過程探究實質上是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，提高學生思維品質、科學素養和學習能力的一種特殊的教學方法。

任何教學模式均有其優勢和不足，教師必須不斷地更新教學理論、教學方法，學習新知識，不斷完善不同的教學模式。在教學中我們要因人、因材施教，采用多元化的教學模式。