小學(xué)生作文批閱現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

尹遜寶

摘 要：小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是書面表達(dá)最基本的訓(xùn)練，與口語交際相輔相成。一篇優(yōu)秀的作文是學(xué)生內(nèi)心的真情流露，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，教師有價(jià)值的批閱會(huì)使學(xué)生的寫作能力有較快的提升。教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)重視指導(dǎo)技巧的運(yùn)用，注意批改規(guī)范，發(fā)揮指導(dǎo)和把關(guān)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文批閱；欣賞；規(guī)范

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是最重要的交際工具。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”寫作作為語文課程的重要組成部分，在整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)語文課程既“愛”又“恨”的根源。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文寫作課程顯得華而不實(shí)。有的課程只是為了應(yīng)付作業(yè)而設(shè)置，教師缺乏寫作前的指導(dǎo)，更沒有作文后的講評(píng)；有的則完全是以范文引路，用框架式的結(jié)構(gòu)迫使學(xué)生寫“假、大、空”的作文，重布置、輕批閱；有的教師則在寫作課上主要講授理論，忽視了學(xué)生自身感受；有的課程內(nèi)容是考試前猜題、押題，使作文成了考試競賽中的應(yīng)急武器……教學(xué)改革模式越來越科學(xué)，但語文寫作教學(xué)卻存在著“高投入、低效率”的現(xiàn)象。小學(xué)生對(duì)寫作普遍缺乏興趣，而且隨著年級(jí)的升高這種現(xiàn)象會(huì)越明顯。

小學(xué)生不斷修改作文是提高寫作水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己寫作能力和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的主要渠道。寫作是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，與口語交際相輔相成。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)作文進(jìn)行批改，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

一、重視指導(dǎo)勝于批閱

一篇優(yōu)秀的作文要具有內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、書寫規(guī)范、條理清楚等特點(diǎn)，但只要學(xué)生能正確、清楚明白地表達(dá)自己的思想即可。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不應(yīng)用成人的眼光去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待一篇“拙作”。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，首先要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，力求在保持作文原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行批改，絕不能用教師的思路代替學(xué)生的思路。批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，注意不同文體的寫作方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

一篇作文的成型，要有學(xué)生的課前素材收集，對(duì)詞匯的準(zhǔn)備、對(duì)句式的練習(xí)或?qū)Ψ段牡难凶x，需要師生在課前做大量的準(zhǔn)備工作。在作文講評(píng)前，要讓學(xué)生的作文在課上成型，講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主修改。

二、教師批閱要注意規(guī)范

1.教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，要注重因人而異

針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的修改要求，有的學(xué)生作文可以“求精”，有的學(xué)生的作文只要求“求通”就可以，千萬不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。對(duì)于有能力的班級(jí)，可以實(shí)行三級(jí)評(píng)閱：

（1）小組成員互評(píng)：在認(rèn)真研讀別人作文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)方作文的寫作技巧、表達(dá)方式和優(yōu)美的語句，同時(shí)找出錯(cuò)別字和不通順的句子，對(duì)小組成員的作文進(jìn)行互評(píng)。

（2）小組長評(píng)價(jià)：小組內(nèi)自由交換閱讀作文后，小組長征求小組成員的意見，對(duì)比組內(nèi)作文，以理性的角度提出合理建議，并推選出優(yōu)秀作文進(jìn)行班內(nèi)寫作展示。

（3）教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)作文要從眉批、邊批和尾批三方面入手。眉批和邊批字?jǐn)?shù)不限，總評(píng)語字?jǐn)?shù)應(yīng)在30～50字之間，整體把握文章內(nèi)容，如作文立意、結(jié)構(gòu)框架、寫作方法等。對(duì)作文中的錯(cuò)別字、好句子、病句的批閱和修改痕跡，有針對(duì)性地提出寫作建議。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作文給予積極的指導(dǎo)意見，寫具有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)語，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。提倡面批，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類寫作指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作水平。

2.教師的評(píng)語要規(guī)范、工整，為學(xué)生起到模范帶頭作用

教師批閱時(shí)，要使用正確的批閱符號(hào)。正確的批閱符號(hào)可以給學(xué)生更加直觀的引導(dǎo)，也是教師作文批閱過程中規(guī)范性操作的體現(xiàn)。

3.重視學(xué)生自己修改作文

學(xué)生要仔細(xì)聽取教師對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，全面理解教師批改的意圖，找出自己寫作中存在的不足之處，然后對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改。教師要將作文修改權(quán)歸還學(xué)生。因?yàn)樘岣邔W(xué)生寫作能力主要還得靠學(xué)生自己，而不只是教師單方面的努力。在作文講評(píng)后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一篇改進(jìn)后的作文，還可以讓學(xué)生針對(duì)教師、小組間提出的寫作建議，在本篇作文最后寫寫作反思，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提出下一步的改進(jìn)措施和注意事項(xiàng)。

總之，寫作教學(xué)是“慢工出細(xì)活”。學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期的訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，以更規(guī)范、科學(xué)的操作指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生將口語交際、寫作變成日常生活中的一種自覺需要，寫作能力得到進(jìn)一步提升。