巧設留白，別有一番滋味在課堂

方靜

“紙上幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，其余地方是大塊的空白”是齊白石老人的經典作品《蛙聲十里出山泉》的創意。畫中大面積的空白不但不讓人覺得空洞，反而讓人產生十里之外蛙聲一片的感覺，這得益于“留白“的藝術。其實，語文教學中也同樣需要留白，這樣學生就能充分地展示思維歷程和問題決策，以實現思維的深化，創設“別有一番滋味在課堂”的教學意境。那么，語文教學留白藝術在語文教學中如何運用呢？

一、知識上留白

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為：當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

所以，在課堂上故意將某些知識暫且擱置不理，就會調動學生極大的心理需求，會使學生迫不及待地探索、發現。如筆者在教學《死海不死》一課時，就先故意問：“大家看了課題以后，迫不及待地想知道什么？”這時候，很多學生七嘴八舌地說開了。有的說，想知道死海在哪里，是一個怎樣的海；有的說，為什么死海的名字叫“死海”；還有的說，為什么“死海”不“死”呢？學生對這篇文章充滿了好奇，但是答案的空白，就像是一只美麗的蝴蝶吸引他們去追趕，于是他們自然地就進入了對文章內容的探索。相反，如果教師直接說答案，或者讓已有一定的關于死海的課外知識的學生公布答案的話，那么很多學生就會對課文感到索然無味、毫無興趣了。

所以，語文課堂上，該留白的時候得留白，這是一種手段，是“欲擒故縱”的教學技巧，“最美的甘蔗”需要學生自己去采摘。

二、表達上留白

課堂上教師的語言貫穿始終，但在課堂教學中，教師不應從頭到尾講個不停，而應講究變化和節奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。口頭語言的恰當“留白”，能起到“無聲勝有聲”的良好效果。

例如，一位教師在教學《桃花源記》時這樣表述：“作者虛構了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現實社會的否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時是不可能實現的，因而它只能是一種——”話到此處突然停下，讓學生回答。學生通過積極思考，會填補空白作出判斷。它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于“教”和“學”的順利進行。

三、思維上留白

培養學生的語文思維能力是語文教學的重要任務。可是在平時的語文課堂中，我們卻經常看到很多教師上課時片面地追求課堂的節奏和容量，提問完了，馬上抽學生起來回答問題；若學生答不下來，就馬上自問自答。美國有位教育專家說“對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘”，這樣學生有了充分的思考，才能增加答案中的發散性思維成分，可以提高學生的學習積極性，培養學生的自信心。因此在教學提問完后，一定要留給學生思考的空白時間，

例如，我校的一位骨干教師在講述《故鄉》一課時，設置了一個別出心裁的問題：“用一個字開頭來評價閏土或者楊二嫂（哎/啊/呸……）。”給學生獨立思考的幾秒鐘后，又給學生充分的時間小組討論。這一嫻熟的留白技巧“一石激起千層浪”，學生興趣大增，很快進入了熱烈的探討之中。就在這樣認真思考、廣泛交流的過程中，學生的思維火花得以閃現。堅詩訓練，學生的語文思維能力必將大大提高，

四、心理上留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。

例如：在講授《我的叔叔于勒》的過程中，學生整體感知課文后，都沉浸在對菲利普夫婦的厭惡之中，筆者話鋒一轉：“其實，他們倆個也是很可憐的，值得同情。”這時，大部分學生一愣，然后筆者順勢引導：“你看他們的處境也是很不容易的，而且造成處境的原因有待于分析，是嗎？”學生隨后又轉入了若有所思的狀態。其實，這就是課堂上典型的心理留白，學生的一愣，正是“留白”的價值體現，學生表面的凝神屏息，而內心卻是洶涌的情感熔巖。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的留白藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現，它直接指向學生的語文能力的培養和發展。當然，課堂的留白必須符合和諧的教學節奏，使課堂教學不停滯，使學生思維不受限。這樣，少著墨、多留白的教學一定“意造景生”，別有一番滋味在課堂。