“學為中心”的小學教學課堂評價淺析

張艷燕

“學為中心”就是“以學生為中心”“以學生的學習為中心”，這是新課改的明確要求。在“學為中心”教育理念的引導下，課堂教學評價的內容和方式也在逐漸地發生變化。下面，筆者以小學二年級數學教學評價為例，分析闡述如何在“學為中心”教學理念的引導下，構建多元化課堂評價體系。

一、及時反饋，實施全過程評價

教學是一個動態的過程，在這個過程中，學生的學習是不斷變化的。教師在進行課堂教學時，應該全過程關注學生的學習情況，從而對學生的學習及時作出公正準確的評價。在教學中，筆者發現一些教師在課堂評價方面缺少積極性，對學生的課堂表現缺少一種及時的反饋。比如一些教師在課堂上喜歡陶醉在自我的教學天地中，對學生的課堂表現缺少評價，學生表現得好不好，教師不置可否，沒有及時作出評價反饋，導致學生逐步喪失課堂表現的興趣，降低學生在課堂教學中的參與積極性，導致課堂沉悶無趣。筆者在教學中，一直非常重視對學生的課堂學習進行及時地、全過程地評價。

在課堂教學中，筆者首先會關注學生的課前預習情況，對學生的預習進行一個評價。在正式上課的過程中，筆者會根據學生的表現，適時發現學生的閃光點，給予肯定，或適時糾正學生的錯誤，給予引導，從而及時地對學生的表現予以評價。如在學習“加減混合運算”時，筆者曾出題10-5+6-1=？，很多學生按部就班進行計算，一位學生提出：“老師，我可不可以調整運算的順序，先算減法，后算加法，變成10-5-1+6=？”，筆者及時對學生的表現給予評價：“這位同學非常愛動腦筋，在這道題目中是完全可以的，不過我們也要注意，有時，變化運算順序后，可能會出現不夠減的情況，如果我把題目變成‘10-5+6-8=？此時改變運算順序，就會變成‘10-5-8+6=？就會出現不夠減的情況。這種情況我們現在還沒必要去過多了解，今后會學習到的，所以，我們要根據題目確定是否可以調整運算的順序。”通過及時評價，學生既得到了肯定，又掌握了知識，解除了疑惑。因此，筆者認為，教師必須在整個課堂教學中對學生的表現進行及時反饋，合理評價，從而對學生做出正確引導，激發學生學習興趣。

二、結合課標，開展多角度評價

小學數學新課標提出了多項教學目標如“讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展必需的重要數學知識”，“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值”，“具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”等。這些目標中，既有高遠的目標，也有具體的目標，既有情感的目標，也有能力的目標。小學數學新課標還指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，教師在開展教學評價時，要緊跟新課標，發散思維，開展多角度評價，而不能僅僅以知識點的掌握程度去評價學生學習的好壞。筆者在教學中認真研究小學數學新課標中的總目標，并詳細了解每個教學階段的目標。在做教學評價時，筆者會結合新課標，結合學生的所在的年級，針對每一項教學目標進行教學評價，如對學生的學習習慣進行評價，對學生的學習方法進行評價，對學生的情感態度進行評價等，從而全方位評價學生的數學學習情況。

比如：在學習“兩位數減兩位數”的時候，筆者出題“23-14=？”學生在列出算式“23-14=9”后，又通過“9+14=23”進行驗算。筆者適時作出評價：“這位同學的學習習慣非常好，大家應該多學習。”再如：在學習“直角的認識”一課時，有的學生自告奮勇提出：“老師，我們的課桌角，黑板角都是直角。”筆者給予評價：“某某同學非常善于觀察，很好，我們生活中還有很多直角，不知大家發現沒有，數學與我們的生活是密切相關的，學好數學，我們的生活會更精彩。”教師應該從多個角度評價學生，這樣才能多方面激發學生的興趣，做到“學為中心”。

三、因材施教，推行差異化評價

在現實教學中，很多教師往往簡單地以知識掌握情況定義學生學習的好壞。筆者認為，因材施教是一種非常正確的教學理念，因此，在進行教學評價時，教師也應該因人而評，推行差異化評價。在進行小學數學的教學當中，每個學生的基礎不一樣，對數學的興趣是不一樣的，對數字和圖形的感知力也不一樣，教師應該看到這種不同，在評價時對學生去區分對待，比如有的學生學習成績很好，但是課堂學習狀況呈現一種退步趨勢。教師在教學評價時應實事求是，不能因為某個學生成績好就忽略了其他的問題。同理，如果一名學生的成績比較差，但是在課堂學習中呈現出一種進步趨勢，教師在教學評價時應該予以激勵。如在學習乘法口訣時，有一位平時學習較差的同學，主動站起來進行背誦，雖然他只能背誦7以內的乘法口訣，但是筆者仍舊對該學生給予充分肯定：“很好，進步很大，一定要繼續加油啊。”筆者認為，實行差異化評價既可以避免學生戒驕戒躁，同時又能夠激勵學生奮發進取，是一種符合教育規律的評價方式。

“學為中心”是新課改的一種趨勢，小學數學教師同樣也應該在課堂教學中做到“學為中心”，引導學生更多地參與到教學中，因此小學數學教學評價的改革是一種必然。小學數學教師需要靈活采用以上四種評價方式，做到“四管其下”，如此才能真正構建起小學數學多元化課堂評價體系，確保小學數學課堂教學的高效。