中學(xué)生智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系綜述

田昀

摘 要：本文對(duì)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的核心概念進(jìn)行界定，并淺析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定的相關(guān)性，認(rèn)為智力在學(xué)業(yè)中有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：智力；學(xué)業(yè)成績(jī)；相關(guān)關(guān)系

一、核心概念的界定

關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系問(wèn)題，一直是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題，也有較多的研究成果。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)它們的研究主要是兩因素的相關(guān)研究，研究的結(jié)果一致認(rèn)為：智力和學(xué)業(yè)成績(jī)有較高的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.60至0.70，在中學(xué)階段為0.50至0.60。

1.智力

目前中國(guó)心理學(xué)家對(duì)智力的定義可以歸納為四種：智力即能力；智力是一種先天素質(zhì)，是腦神經(jīng)活動(dòng)的結(jié)果；智力是認(rèn)識(shí)能力；智力是一種適應(yīng)能力。

1921年和1986年，美國(guó)《教育心理學(xué)》雜志邀請(qǐng)著名智力專(zhuān)家對(duì)智力進(jìn)行定義。其中，1921年的智力專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，智力是一種單一的結(jié)構(gòu)，他們所理解的智力主要涵蓋兩個(gè)主題，即基本的認(rèn)知能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。比較有代表性的觀點(diǎn)是：桑代克（Thorndike）認(rèn)為，智力是從正確或事實(shí)的角度所體現(xiàn)出的正確反應(yīng)能力；推孟（Terman）認(rèn)為，智力是進(jìn)行抽象思維的能力；皮特納（Pintner）認(rèn)為，智力是適應(yīng)生活中相對(duì)較新環(huán)境的能力；蒂爾邦（Dearborn）認(rèn)為，智力是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)或獲益的能力等。而1986年的專(zhuān)家們普遍認(rèn)為智力是一個(gè)多元的概念，其中有代表性的觀點(diǎn)是：阿納斯塔斯（Anastasi）認(rèn)為，智力以一種適應(yīng)的、有效的方式，來(lái)滿(mǎn)足不斷變化的環(huán)境要求，而適應(yīng)行為存在著種群和情境差異，因此智力是一個(gè)多元的概念；伯瑞（Berry）認(rèn)為，智力是在一定的生態(tài)環(huán)境下，個(gè)體有效適應(yīng)特定文化群體的行為；卡洛爾（Carroll）認(rèn)為，智力涉及學(xué)術(shù)、實(shí)踐和社會(huì)三個(gè)層面，在社會(huì)情境和實(shí)踐中研究智力，與在實(shí)驗(yàn)室或?qū)W術(shù)背景下研究智力同等重要；布朗和凱姆賓（Brown&Campione）不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的速度，而且強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、知識(shí)與學(xué)習(xí)的相互作用，不同于早期研究者忽略知識(shí)本身的做法；加德納（Gardner）認(rèn)為，智力不是一個(gè)而是一組，他提出了7種彼此獨(dú)立的智力，并強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的理解應(yīng)與日常生活結(jié)合起來(lái)，不能局限在實(shí)驗(yàn)室研究中。

1986年較1921年的智力專(zhuān)家對(duì)智力的理解，呈現(xiàn)出變化：對(duì)智力的理解有拓寬趨勢(shì)，涉及到智力的社會(huì)性和實(shí)踐性品格；強(qiáng)調(diào)智力的文化屬性；智力中出現(xiàn)元認(rèn)知的成分；強(qiáng)調(diào)將智力與日常生活聯(lián)系起來(lái)；強(qiáng)調(diào)智力的多元化，以加德納、斯騰伯格為代表的心理學(xué)家主張，智力是一個(gè)復(fù)雜的多元化系統(tǒng)。

卡特爾將人的智力劃分為晶體智力和流體智力。所謂晶體智力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。流體智力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，流體智力屬于人類(lèi)的基本能力，其個(gè)別差異受教育文化的影響較少。而瑞文推理測(cè)驗(yàn)正是在流體智力的基礎(chǔ)上編制而成的。

本研究認(rèn)為，智力至少應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：言語(yǔ)，算術(shù)，思維，觀察力，利用和獲得信息的能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)業(yè)成績(jī)，通常是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)對(duì)某種知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后取得的成績(jī)，一般表現(xiàn)為個(gè)體心理品質(zhì)在知識(shí)、技能或某種能力方面的增加和提高，是個(gè)體認(rèn)知性心理品質(zhì)的發(fā)展。關(guān)于學(xué)績(jī)，我們經(jīng)常選擇學(xué)生一個(gè)學(xué)期的期中和期末的學(xué)習(xí)成績(jī)的平均值。從信度和效度的角度來(lái)分析，信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度，也就是多次測(cè)量結(jié)果之間的一致性程度。而效度是指測(cè)驗(yàn)在多大程度上能夠測(cè)量到所要測(cè)量的心理特質(zhì)。一般情況下，學(xué)期的期中和期末考試的試卷試題都是經(jīng)過(guò)教師嚴(yán)格篩選的，具有一定的效度和信度。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

在上個(gè)世紀(jì)的不同時(shí)期，不同的心理學(xué)家從不同的角度對(duì)智力做出了不同的定義，從而推動(dòng)了心理學(xué)研究智力的發(fā)展和整個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)步。智力測(cè)驗(yàn)起源于法國(guó)，以1905年的比內(nèi)—西蒙量表為標(biāo)志，以后經(jīng)各國(guó)的心理學(xué)家不斷地研究，使得智力測(cè)驗(yàn)不斷地更新和完善，從而得以應(yīng)用于實(shí)際的生活之中。我國(guó)的心理學(xué)家先后引進(jìn)國(guó)外的智力測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷的測(cè)驗(yàn)和修訂，在不同時(shí)期編制了一些心理量表，對(duì)實(shí)際的生活和工作起到了一定的作用。

對(duì)于智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)兩者之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和專(zhuān)家進(jìn)行了大量的研究，研究結(jié)果一致認(rèn)為，二者之間有較高的相關(guān)，即在智力測(cè)驗(yàn)中得分高者，其學(xué)業(yè)成績(jī)的得分相應(yīng)也高，反之亦然。但是，研究也發(fā)現(xiàn)，個(gè)體智力的高低并不是決定成績(jī)高低的唯一因素，也就是說(shuō)它們兩者之間并不存在因果的關(guān)系。在決定個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)的諸多因素中，只能說(shuō)，智商在其中起到重要的作用。從以上的論述中發(fā)現(xiàn)，以往從事過(guò)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究的心理學(xué)家普遍認(rèn)為，智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定的相關(guān)，認(rèn)為智力在學(xué)業(yè)中有著舉足輕重的作用。

可見(jiàn)，在教育教學(xué)工作中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡笑岳，朱雨潔.中小學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向、智力及學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[J].心理發(fā)展與教育，2007（2）.

[2]蔣京川，葉浩生.心理學(xué)的視角：關(guān)于智力本質(zhì)的當(dāng)代思考[J].自然辯證法通訊，2007（2）.

[3]戴海崎，張鋒，陳雪楓.心理教育測(cè)量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.