探究性教學模式在師專物理課堂教學中的應用

賀樹芳

摘 要：教學模式的種類雖多樣，但其根本是解決教與學的問題。探究式教學模式屬于科學合理的“學教并重”的教學模式。本文以師專物理課堂采用探究式教學模式為例進行論述，注重師專生的個性發展及創新精神和實踐能力的培養，探索新的教學模式，對于全面提高師專教學質量和人才培養水平都有重要意義。

關鍵詞：師專；探究式教學模式；物理課堂

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“育人為本”“全面發展與個性發展相統一”的教育改革發展方針。高等教育作為培養高素質、高能力人才的教育階段，探討如何在此階段的教育、教學中促進學生的個性發展有著深遠的意義。而高等師范?？茖W校作為孕育中小學及幼兒教師的搖籃，師專生的培養質量嚴重影響地區教育的發展壯大。

一、師專院校的教學現狀及探究性教學模式的意義

目前，師專院校課堂教學仍以形式單一的傳統灌輸式教學模式為主。物理學是知識、過程與方法相結合的學科，如果物理專業課教學只注重學生知識的學習而忽略物理思想和方法的汲取，不僅不利于該專業學生創造潛能的開發和創新素質的培養，而且違背師專學生的個性發展規律。新課改把學生探究能力與實踐能力的培養作為整個教育改革的主旨，因此，在師專物理課堂教學中，不但要求廣大教師在引導學生獲取知識的同時要注重培養學生的創新思維和創新能力，而且要求教師在課堂教學實踐中調整教學思路、改革并整合教學方法、科學地實施并指導教學任務，使得師專生逐步成為個性發展與全面發展相結合的合格人才。

為了順應新的形勢、新的時代對人才培養的認知目標與情感目標的要求，并解決目前師專院校的課堂教學所存在的不能調動學生的主動性、學習過程缺乏個體性的問題，師專院校的專業教師在課堂教學中靈活采用多種教學模式結合的方法是必要的。其中，探究性教學模式是指在實施教學的過程中，學生在教師指導下，通過“自主探究、合作”的方式對教學的知識點進行自主學習、深入探究，并進行小組合作交流。具體體現在課堂教學中，學生的探究性自主學習是指在教學過程中以問題為出發點，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生傳統的被動接受性的學習模式，其目的是為學生構建一種開放、靈活、自由的學習環境，通過學生之間的交流、溝通，將學到的知識加以綜合應用，把學生從被動接受中解放出來。該模式在引入課堂后，不僅能促進學生較好地理解和掌握知識與技能，更有利于其個體創新思維與創新能力的培養與拓展。

二、教學案例

下面以實際教學內容“質點系動量定理及其守恒定律”的探究式教學設計為例進行該模式的示范教學應用。

1.學情背景。本節是“質點動力學方程”和“質點動量定理及守恒定律”之后的新內容，屬于學習主題先知的情況。

2.學生特征及教學目標。從教學內容背景和師專學生知識的最鄰近發展區出發，質點系動量定理及其守恒定律的推導是以質點動量定理及守恒定律為基礎的，所以動量定理的表達直接影響著動量守恒定律。制訂適合師專生能力發展的教學目的，在教學過程中提供局部信息，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，旨在使師專生提高自信，培養他們從自學到研究的主動學習精神，提高其主動探索的能力，使學生體驗成功的快樂，從而激發他們進一步探索的興趣。

3.教學活動設計。（1）問題導入：①質點系與質點的不同是什么？②內力和外力如何區分？③質點系總動量如何計算？④質點動量定理的表達式？⑤質點系動量變化與系統外力關系如何？⑥質點系動量變化如何得出系統動量守恒的條件？（2）學生推導，分組討論，合作學習，以最終討論達成一致意見為結果：①質點系包含多個質點，各個質點間的相互作用力為內力。②質點系總動量是組成系統的各個質點動量矢量和。③質點系總動量只與外力有關，系統內力不影響總動量。④若系統所受外力恒定，不隨時間改變，則系統總動量守恒。⑤任何一個量守恒要對應一個過程。（3）學生自我評價：學生通過分組討論學習，能深刻體會物理知識的嚴謹性、邏輯性，并激發學習興趣，調動個體積極性、主動性。

4.教師評價及小結。在教學中利用探究式教學方式，充分發揮師專學生的能動性，促使他們利用已學的知識和方法主動去探索新的物理規律，從而強化理解和掌握物理知識的形成過程和應用過程。

探究式教學模式包括創設情境、啟發思考、自主（或小組）探究、協作交流及總結提高的環節。該模式在師專院校課堂教學中的大力提倡及合理開展，有助于培養學生的創造性思維能力和觀察思維能力，使學生對復雜的自然現象產生探究的興趣。探究式教學在具體實施過程中，要將學生在學習過程中的主體地位與教師的主導地位科學地結合起來，這樣才能取得良好效果。

參考文獻：

[1]梁愛民，高虹.探究式課堂教學模式探析[J].基礎英語教育，2004，9（3）.

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