論韓國語學習中量詞的使用誤區

肖琳

摘 要：目前，我國開設韓國語專業的高校日益增多，在具體的韓國語學習中，大學生極易陷入各種誤區之中，較為常見的是在量詞使用方面的誤區。針對這個問題，筆者從具體的教學實踐出發，以大一學生在韓國語學習中的表現為樣本，分析出韓國語學習中量詞使用的兩大誤區，并從韓國語的內部形態、語法和意義三個方面探討了如何避免這些誤區。

關鍵詞：韓國語；量詞；使用誤區

近年來，開設韓國語專業的高校越來越多，學習韓國語的學生數量也在不斷增加，韓國語學習迎來一輪熱潮。同時，在校大學生在學習韓國語的過程中，也存在一些誤區。其中，在韓國語的量詞使用方面的誤區較為常見，但是業界對于量詞研究卻少有著墨。

量詞使用誤區看似容易規避，但在實際應用時學生往往不經意就掉進了陷阱。筆者以2013年9月聊城大學東昌學院大學一年級學習韓國語時間不足一年的學生作為典例，對他們在綜合考試、造句練習、日常作業中表現出的錯誤進行了整理并分析原因。針對韓國語學習者尤其是初學者，本文舉例分析了量詞使用誤區及產生原因，并探討了如何糾正量詞使用方面的錯誤。

一、量詞使用中的兩大誤區

韓國語量詞使用誤區主要表現在兩個方面，首先是受漢語使用習慣的影響，在語法和意義方面存在誤區；其次是就韓國語本身來講，存在形態、語法和意義方面的誤區。

1.母語習慣導致量詞使用誤區

母語習慣方面，從語法角度來看，表現為學生未掌握量詞特征而輕易墜入陷阱，這是由于數詞、量詞的構成形式和修飾被修飾關系造成的。

例如：■

■

從意義角度來看，由于學生不明白量詞的含義造成錯誤，因為量詞制約它前面的名詞，量詞使用錯誤會直接造成整個句子錯誤。

例如：■

■

2.韓國語自身存在的量詞使用誤區

就韓國語自身來看，存在形態、語法和意義三個方面的誤區。

首先，在形態上，學生容易混淆量詞和數冠形詞，尤其對于初學者而言，在這方面犯錯最多，往往混淆了外層含義，只看到層面意思，不能很好地聯系上下文。在語法方面存在的誤區主要表現為語法的使用不準確。最后，意義方面，存在和量詞相關詞匯難以區別的誤區。

二、韓國語學習如何避免誤區

韓國語量詞使用誤區主要表現在以上兩個方面，作為教師，應主要從韓國語內部形態、語法和意義三個方面入手，通過日常的教學讓學習者避免這些誤區。

從形態角度來看，對于初學量詞的學習者而言，首先要掌握準確的順序；其次，要熟悉修飾量詞的數詞及其變形。對于教師來說，在韓文拼寫法中，要教給學生與量詞有關的條目。

從語法角度來看，韓國語數量詞型共分為四類，分別是“數詞—名詞”“名詞—數詞”“名詞—數詞—量詞”“數詞—量詞—■—名詞”（一般不經常使用），最常用的數量詞型構成方式為：名詞（N）—數詞（Q）—量詞（CL）。這個最常用的數量詞型，教師應以公式的方式教給初學者，剩余的數量詞型形式則需等待初學者知識水平提高到一定程度后再教授。以十以內固有數詞和漢字詞數詞、分類詞的選擇不同進行教學，十以內的固有數詞“■”，后跟分類詞時要變成“■”，這一點首先需要跟學習者講清楚；數冠形詞“■”后如要加量詞“■”時，要變成“■”的形式。通過多種多樣的量詞練習，使學生熟記量詞使用的規律，再進行強化練習，達到活用的目的。

從意義上來講，作為教師，要根據初學者的韓語水平進行量詞選擇，初級量詞在日常會話中常修飾人、動植物和建筑物等各個種類，可以根據日常生活中使用的頻率高低進行選擇性教學。其次，教師要對照中韓兩國語言量詞的使用差異，使學生更易理解和使用。比如：修飾書的量詞，韓語是“■”，中文則是“■”（本）。對中韓語言的比較，能使學生區分量詞的不同，從而減少錯誤的產生。

三、結論

韓國語的地位近年來逐漸增高，韓國語學習者也在不斷增加，因此，在韓國語學習過程中對存在的問題進行分析非常必要。對韓國語學習誤區產生的原因進行分析，對存在的誤區進行分類研究，并探討相應的改革方法，對于初學者而言，可以少走一些彎路。

本文從母語習慣和韓國語自身兩個角度分析了韓國語量詞使用方面的誤區，重點介紹了如何避免誤區和減少量詞使用錯誤。除了量詞使用方面的誤區，在韓國語的實際教學過程中還存在著諸多問題，教師應針對不同的錯誤進行改正。本文的根本目的，就是減少量詞的使用錯誤，促進韓語的流暢性溝通。

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