評價高效課堂的“五要素”

翟金琪

高效課堂是一種理想教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學、具體、量化的衡量標準，這就對建設高效課堂產生了制約。新課程改革以來，很多教師普遍感到教學任務繁重，如何減輕自身的教學負擔又不影響教學質量、如何在有限的課堂教學時間內打造出高效課堂已成為每個教師必須深入思考的問題。筆者在課堂教學現狀調研的基礎上，以高效課堂教學為指引，經過反復實踐與探究，對高效課堂有了自己的觀點和看法。

一、學習目標的制定要真、細、實

學習目標是課堂教學的靈魂，是學生通過學習以后預期產生的認識和行為變化。學習目標是課堂教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵和重要組成部分。在推進課堂教學改革的過程中，學習目標假大空、學習目標與課堂教學相脫節的現象依然存在，如何更好地制定和運用學習目標呢？我認為，目標制定要力求真、細、實。真，即教師揭示的目標應該是一節課真正的目標，做到明確教什么、學什么和教到什么程度、學到什么水平，用了解、識記、理解、運用等行為動詞，正確描述；細，指把課程目標、單元目標的大目標細化為多極化、多層次的小目標；這樣的目標具體能達成，可考核，可測量；實，指目標實實在在，目標必須體現教學的價值，每一節課都讓學生有所收獲。

二、教學內容的取舍要精當

高效課堂的教學內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的內容。為此，教師必須要精心篩選教學內容，實現高效課堂教學。

第一，教師鉆研教材要深，要“進得去，出得來”。教師應全面落實課程標準的要求，圍繞教學目標，選取本課的教學內容、教學重點和難點、學生的疑點、思維的發散點、合作的討論點、知識的引申點等，并在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務。

第二，教學內容的取舍要關注學生，準確把握教學基本點。新課標強調學生是學習的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者。換言之，學生怎樣學決定了教師怎樣教，而不是怎樣教決定怎樣學。因此，教學中要充分考慮到學生的認知起點，篩選出最適合學生發展需要的教學內容。

第三，教學內容的取舍要關注目標，準確把握難易程度。教學內容的取舍要明確哪些是重難點，哪些又是基礎知識點。依據這些目標所篩選出來的教學內容才能保證不跑位，難易適當。同時，在取舍教學內容時，還要盡力做到三個不教：即，學生已經會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待以后教。

三、要有效選擇教學策略與方法

教學的成敗，歸根結底要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。現代教學要求教師首先不是提供信息，而是組織學生學習，讓學生真正體驗學習的快樂。小組合作學習把學習的任務還給學生，發揮學生的主體地位，體現了以學生為本的核心教學理念。在課堂教學中應積極推廣普及小組合作學習這一方式，進而引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力，使學生從學會到會學。

第一，創設小組合作學習的形式。選舉并培訓好小組長，搞好小組內成員的分工，制定好小組學習目標，使其成為小組成員共同的學習愿望和追求；在共同奮斗目標的指引下，每個小組成員制訂個人的奮斗目標；建立小組內的互相合作機制、互相監督機制和小組間的競爭激勵機制。

第二，提高小組合作學習的有效性。加強小組合作學習方法的指導，培養學生合作的意識和技能。一是小組成員在課前預習的基礎上，根據給出的學習任務，在教師的指導下進行自主學習、自主思考、自主解決問題。二是學生在自我探究，獨立分析解決問題的基礎上，展開相互交流、相互補充、共同促進、共同提高，形成清晰的認識。三是通過生生互動、師生互動、小組互動交流展示自主學習成果，在小組展示后，其他組員可以對展示內容進行點評、辯論和矯正，教師也要對展示內容進行綜合評析，并對不當之處要予以糾正，并引導學生進一步去探究，直至解決問題。

第三，營造小組合作學習氛圍。良好的合作學習氛圍，適當的方式可以使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，合作的欲望更加強烈，課堂變得更加生氣勃勃。那些膽子較小、基礎較差、平時不敢在全班面前發言的學生，此時也能放松心情，大膽地在小組內發表自己的見解，并在組內同學的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強他們的自信與學習的積極性。

四、要使全體學生高度投入課堂

課堂教學要以學生的終身發展為本，關注每一個學生在課堂上的生命狀態。不僅要關注學生學了什么、是怎么學的，還要關注學生的學習狀態。簡言之，就是創造一切條件與機會讓所有學生參與到學習之中。教師的教不再是一味地把知識灌輸給學生，更重要的是讓全體學生高度投入、積極參與、樂學善學，產生良好的學習體驗。

第一，創設教學情境，讓學生用心體驗和感悟課堂教學。廣大教師在課堂教學中，不能單純傳授知識、解決問題，而應充分運用課件、音像、電腦等現代教學媒體，采用多種教學方法，努力為學生創設一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發性、創造性的課堂教學情境，使學生產生強烈的共鳴，不斷地用心體驗和感悟課堂教學。

第二，拓展教學思路，讓學生動腦去發展思維能力。腦是思維的工具、學生學習的源泉，也是丈量學習效率高低的尺度。但在課堂教學過程中，有的學生不愛動腦，聽課心不在焉，眼神時常流連于窗外，使得學習只知其然，不知其所以然。據此，教師可以在教學過程中層層設置問題，讓學生思考和感悟，為學生留出更廣闊的思維空間，培養學生多角度、多層次、全方位地去思考問題，這樣不僅做到知識的深化、拓展和推移，而且能激活學生的思維，培養學生創造的火花。

第三，開展百家爭鳴，讓學生動口交流表達其思想與見解。“說”是師生互動的橋梁，開啟心靈之門的鑰匙，也是課堂教學走向成功的保證。教師應采用多種方式和途徑，讓學生廣開言路，激活課堂氣氛，要發揮學生的集體智慧，讓學生展開討論、爭辯、評議，充分發表自己的見解，逐步化被動聽課為主動聽課。

第四，廣開教學渠道，讓學生動手參與課堂教學。學生的潛力是無窮的，教師要重視挖掘學生的潛力，尋找其自身的閃光點，促其渾身散發出無窮的活力。課堂上有不少學生聽講發困，思維處于停滯狀態，教師應要求學生勤動筆、多寫多記，使學生的大腦神經系統始終處于興奮狀態，積極主動地探究知識的來龍去脈，進而激發其潛能，呈現良好的學習狀態。

五、學習目標的達成度要高

教學的出發點與歸宿其實都是目標。確立了基于課程標準的清晰目標，只是解決了本節課“教什么”的問題。在教學過程中，教師要始終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成，即教到什么程度、學到什么程度。依據新課程標準倡導的自主學習、探究學習的理念，在課堂教學中要緊緊圍繞預設的學習目標進行教學，逐一落實學習目標，通過目標揭示、目標鞏固、遷移運用等方式促進學習目標的達成。

第一，目標揭示。學習新知識之前，將學習目標展示給學生，使學生能夠知道這節課學什么，明確前進的方向。

第二，目標回應。學習目標要貫穿課堂始終。上課前呈現目標、詮釋目標，討論時圍繞目標，展示時體現目標，檢測時回扣目標；課堂結束時回應目標，教師要指導學生回顧學習目標，看看是否已掌握，或通過檢測反饋問題、了解學情。

第三，遷移運用。在學生掌握基本知識的基礎上，從廣度和難度上對知識進行拓展和延伸，根據學科知識特點與學生實際掌握知識情況，設計課堂達標檢測，促進學生對知識的深層理解，讓學生能創造性地運用所學知識解決問題，提高學生對知識的實踐運用能力。

要想學生在單位時間內獲得最大的學習效益，需要教師不斷地探尋高效課堂的有效途徑。高效課堂教學回到一個核心就是發揮學生的主體性，先學后教，以學定教，把學習的任務、時間和空間、興趣和愛好真正還給學生，努力使課堂成為學生自主學習、師生互動、思維訓練、能力提高的煥發生命活力的高效課堂。

（責任編輯 劉 穎）