英語教學中的情感因素

摘 要：本文從三方面闡述英語教學中的情感因素：第一，語言學習的情感因素包括兩方面：個體因素和交互因素；第二，情感因素對英語學習產生的影響；第三，引導學生產生積極的情感因素的方式策略。

關鍵詞：英語教學；情感

近幾年來，隨著教學模式的逐漸轉變，外語教學研究的重點開始從研究教師如何教轉向研究學生如何學。其中，研究學生的學習心理和情感狀態成為許多外語教育者共同關注的對象。七十年代后期和八十年代，許多國外語言學者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學中，之后的許多語言教學的重大成果都在一定程度上強調了情感因素在教學中的作用，如七、八十年代出現的教學法——全身反應法，沉默法，社團語言學習法，自然法，暗示法等。這些教學法都注重把情感融入語言學習，使其成為學習必不可少的一部分。

1 語言學習中的情感因素主要包括個體因素和交互因素

個體因素即人的內在因素，是學習者個性的一部分，也是教師素質的一部分。它包括學習者的動機、焦慮、自尊心，抑制等等。同樣也包括教師的情感狀態、教學態度等。

交互因素是指課堂上學習參與者（學生與教師）相互作用于他人的情感因素。語言課堂是學習參與者（即學生與教師）互動的場所。語言學習及使用都是一種人際交往過程。這種交往過程意味著從自我走向他人，正如此，它與學習者的情感狀態密切相關。而學習的這種社會性意味著學習者并不是處于一種靜止的狀態，而是受社會環境制約。課堂是學習參與者進行人際交往的社會環境。在這種特殊的環境中，學習者與學習者之間，以及學習者與教師之間的復雜的人際關系時時刻刻影響課堂氣氛、課堂活動方式和學習結果。

2 情感因素對英語學習產生的影響

學生以積極的學習態度，強烈的學習動機學習外語，那么在外語的學習過程中就能體驗到學習的樂趣，這樣， 學習的效率也高，也就會對該學科產生持久的興趣。同樣，教師的積極情感也對學生起著一種激勵作用.相反，焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現差，學習效果差. 抑制會使學生沉默寡言，封閉自我，對學習產生消極的態度。學習動機不明確，沒有明確的學習動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這極大影響了學生的學習。教師的消極情感也會對學習者的成績產生巨大影響。在教學過程中，如果教師處于消極的情感狀態中，哪怕教材再好，也難取得好的教學效果，同時還會使學生對該學科產生厭惡的心理.以教師職業倦怠為例，教師對所從事的工作毫無興趣而又不得不做，以至產生厭惡，煩躁之感。 職業卷怠的教師往往缺乏責任心，對學生冷漠、殘酷。這種消極的工作態度導致教師無法正常工作，從而無法取得滿意的教學效果。

3 引導學生產生積極的情感因素的方式策略

3.1 以導為主，多讓學生體驗成功

在課堂教學中教師應關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在每節課中都能有所收獲。在英語學習中，實踐占有很大的比重，所以自主性學習顯得特別重要。如果沒有心里內部的動力，缺乏創造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發揮學生在英語學習中的主動性和創造性是教學取得成功的關鍵。教學過程是一個特殊的過程，學生作為學習的主體，需要老師來引導、啟發和調動。

3.2 密切師生關系，營造和諧的教學氛圍

課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流同時也是情感的溝通。知識經濟的時代，我們要構建新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，把學生當作能動性的人來看待，要尊重學生的獨立人格，這樣才會使得學生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學生進入最佳學習狀態。在加強課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學生，要和學生經常溝通交流，經常與學生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。學校的英語教學，教師與學生在教與學的過程中，心靈的和諧愉快是十分重要的。古語說：“親其師而信其道。學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。”

3 情感滲透，克服膽怯

在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等影響和發展學生的品質，創造積極的學習氛圍，使學生有不怕犯錯誤、敢于發言的良好學習心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。英語教學中的情感與認知猶如人體的任脈與督脈，一脈不通便覺身體不適。教師，要成為情感溝通的促進者。

4 利用多種途徑為學生提供綜合運用外語的機會

利用電化外語教學，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養學生的積極情感和學習外語的表現欲，活躍學生的創新思維，增強他們的語言實踐運用能力，從而產生持久的外語學習興趣與動力。

參考文獻

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作者簡介

黃小妹（1977-），女，江西科技學院外語外貿學院，大學英語教研室教師，講師。