情感過濾理論對大學英語口語的影響

陳彩霞

1 前言

隨著科技的日新月異和世界經濟一體化，近幾年來 ， 英語更廣泛地運用于生產經營、高科技和日常生活的各個領域。作為一個重要的交流工具 ， 英語的交際作用受到了前所未有的重視。為適應高等教育深化改革、培養(yǎng)跨世紀人才的需要 ， 必須進一步提高學生英語交際的能力，特別是口語能力。《大學英語英語課程教學要求》（實行）（2007）把大學英語的教學目標定為“培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應我國社會的發(fā)展和國際交流的需要”。 因此英語教師很有必要在大學英語的教學過程中將教學研究與教學實踐相結合 ，重視英語交流的重要性，把交流中的口語訓練提上日程。本文通過克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”理論的探討，找出提高大學生英語口語的有效教學方法。

2 “輸入假設”和“情感過濾假設”理論概況

20世紀70年代末，美國著名的語言學家克拉申通過大量的研究，提出了在二語習得領域最有影響的理論之一即第二語言監(jiān)控模式。 這個模式建立在五個假設的理論基礎之上，即：習得-學得假設，自然順序假設、監(jiān)察假設、輸入假設和情感過濾假設。本文討論的重點即是后兩種。

輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分，克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平， 1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點： 可理解性 ；既有趣又有關；非語法程序安排；要有足夠的輸入量。

由此可見，大量的可理解性的語言輸入是影響語言習得的關鍵因素。因此，在口語教學中怎樣才能做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，創(chuàng)設有意義的交際場景，是關系到口語教學成敗的重要問題。

情感過濾假說認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力；性格；情感狀態(tài)。

在英語口語課堂中，教師充分考慮學生的情感因素，使學生的學習情感過濾達到最低。

3 我國大學英語口語教學教學的現狀及存在的問題

大學生非英語專業(yè)學生的口語水平，主要表現為：語言準確性偏低；語言流利度不夠；講話內容沒有新意，缺乏深度；對話中交際原則掌握不好。這就反映了當前的外語口語教學任然存在著問題：首先，主觀上，教師的教學理念還有待改善。大學英語教學應摒棄以教師講授為主的單一課堂教學模式，教師要正確處理傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關系，教師在口語教學的理念和方法還有待提高，口語課上學生顯得興趣不高，信心不足，所以如何組織好課堂，創(chuàng)新教學內容和方法，激發(fā)學生的口語學習興趣成了大學英語口語教學的難點。其次，客觀上，大學英語教學也存在著許多困難。比如，大學英語英語教學主要以課堂交際為主，缺乏真實，自然的交際環(huán)境。再次，高校為了節(jié)約成本，公外英語的教學采用大班授課，不能保證學生足夠的練習機會，教師很難有效的組織課堂讓大部分學生積極參與到口語活動中，使其口語真正有所提升。另外， 各級英語考試主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，降低了對學生實用英語能力的要求，等等。由此可見，重視口語教學，轉變教學理念，改革教學模式，完善考試制度，真正提高學生口語交際能力勢在必行。

4 兩大假設對大學口語教學的啟發(fā)

基于對以上兩大假設理論的概述和我國當前大學英語口語教學的現狀的分析，可以得出以下四個方面的啟示：

4.1 準備充實的適合的口語教學內容和材料

作為教師，準備一節(jié)內容充實、有吸引力的口語課內容是上好口語課的關鍵。口語課的內容應該跟進社會趨勢、學生愛好、關注熱點等諸多方面相連。教師要按照不同的主題，分情景準備相應的語言表達內容。在設計教學內容是要增加內容的趣味性，可以巧妙的設計不同的情景、并有效的增加內容的真實感和學生記憶感，準確的表達不同語境使用時的特殊含義。口語內容的難易應該適合學生的程度，難易得當，讓學生學起來不會非常吃力，不產生抵觸情緒，能減少緊張和焦慮情緒，并且要設計略高于現有難度的內容，還要注意給學生講解關于口語策略等交際技巧，使學生課中和課后在練習和實際運用時有道可循。

4.2 運用多樣化的教學方法 ，注重教學設計，激發(fā)學生興趣和動機

語言的本質是交際，教師應該精心設計教學方案，靈活運用多種口語教學方法，課堂組織形式，教師才能幫助和引導學生在大量口語練習中不斷地提高口語的準確性，流利性和復雜性，并且掌握和運用口頭表達過程中相應的交際策略。以下是一些行之有效口語教學方式：（一）口語報告：適用于新生第一學期或者低起點，基礎薄弱的學生，它給每個學生自我展示的機會，教師及時作出積極的評價，并鼓勵其他學生討論或發(fā)表見解 （二）復述：復述課外不是背課文，要求學生用課文要求掌握的生詞，短語及精美的句子和以往掌握的詞語和語句來轉述課文，也可以選擇時事趣聞，幽默故事，寓言故事，歷史故事，名人軼事等文章讓學生復述效果更好。（三）分組討論：目前在大班教學情況下很難讓學生有充足均等的語言訓練機會， 教師可以按照學生的興趣，愛好及英語程度進行分組組織討論，讓學生在小組內有開口的機會，提出自己的看法， 消除心理障礙，調動積極性，活躍課堂。教師在指導師注意方法，如話題的內容能引起學生共鳴。選取適當的材料有助于提高興趣，激發(fā)表達愿望，從而提高學生的口頭表達能力。（四）角色扮演：教師在課前做好充分準備，設置出與課堂主題相關的情景或任務，要求學生課上或課后準備，角色扮演分為即興表演和短劇表演。即興表演時，教師指導學生根據情景的需要，扮演不同年齡，職業(yè)，身份的角色，讓學生在輕松融洽的氛圍中，開口說，得體地進行對話。總之，多樣的教學方法加上多媒體和網絡的輔助，真正提高學生的口語水平。

4.3 增強學生的信心，降低情感過濾

除了給學生提供合適的語言材料輸入，運用正確多樣的教學手段提高學生的學習興趣之外，教師在教學中應該通過各種渠道和方法增強學生的信心，減低情感過濾。首先，教師在平時教學中，應該注意培養(yǎng)與學生的良好的師生關系，不僅能叫出每個學生的名字，而且知道每個學生的特點，課后在網絡上與學生有一定的互動，師生關系融洽，學生自然在教師的和課堂上感覺輕松；其次，教師了解學生的程度，因材施教，可以嘗試根據學生程度把班級分成不同的組，布置不同層次的教學任務，教學內容，課后任務等，能讓基礎弱的學生增強信心；教學過程中盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，降低學生的情感過濾，比如，教師課堂語言幽默，對待學生親切和藹，在口語課上給學生糾錯的時候，不直接評判對錯，想辦法巧妙的間接糾錯。 對于基礎較差，沉默寡言的學生教師也不能勉強，否則只會增加他們的心理負擔，教師應該非常有耐心地一步步去引導，并“根據學生的特點和外語水平逐步調控教師話語” 。

5 結語

綜上所述，克拉申的二語習得理論，特別是其“輸入假設”和“情感過濾假設”，對于我國的外語教學尤其是口語教學有著實質性的指導意義。因此，在教學實踐中，教師應該輸入和練習適當的語言材料，同時運用多種教學方法和策略，增強學生的信心和學習興趣，降低他們的情感過濾，真正提高學生的口語水平。