如何提高初中英語閱讀教學的有效性

鄒青華

摘 要：閱讀速度慢、理解能力差是初中學生學習英語過程中普遍存在的問題，與現行課程標準對初中英語閱讀能力的要求相差較遠。這種現象追根究底與初中英語閱讀教學的低效有著密切的關系，要提高初中學生的英語閱讀水平迫在眉睫，同時對于一線任教英語的教師們來說也是一項艱巨的任務。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效性；教學案例

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-266-01

在現在的各類各級考試中，閱讀是考試的主要部分，它所體現的題型有完形填空、閱讀理解、任務型閱讀、首字母填空等。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。下面筆者結合教學案例課堂實際操作，探討如何進行閱讀教學。

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、有效的課前準備

要想搞好教學，認真備好課是基礎和前提。目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內容的興趣和已有知識經驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發展區。要優化教學組織形式，精心設計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當地選擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質量的關鍵之一。教師要根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創設學生參與探究的空間，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的關系來調節教學行為，增強教學目標的現實效果，才能取得良好的教學效果。

三、閱讀教學有效性的實際操作案例

筆者在對《新標準》七年級至九年級教材一輪完整教學后，選取其中一篇進一步予以說明。

教材：八年級下冊 Module 5 Problems

Unit 2 If you tell him the truth， youll prove how honest you are

實際操作：

1、課前預習指導

八年級下的學生對音標已經不陌生，并能根據音標自行拼讀新的單詞，因此對于本課出現的詞匯表中的新單詞共有13個，在上本課的前一天布置的英語預習作業是這樣的：要求學生自己拼讀這13個新詞匯，在會讀的基礎上每一個詞匯認讀10遍，做到熟讀英文、識記中文。聽課文錄音一遍，熟悉語感，朗讀課文5遍，要求達到熟讀領會課文主要意思的程度。

2、課堂實際操作

（1）導入：呈現圖片，給出英語解釋，要求學生猜出是哪一個新詞匯。

（2）快讀：呈現2個體現課文主旨的問題：What is Steve”s problem？ 與What is Dianas advice？讓學生帶著這2個任務快速閱讀課文，尋找問題的答案。

（3）細讀：呈現4個體現課文第一自然段具體細節的問題：When did it happen？ What did Steve and his friend do？ What was wrong with the computer？ What was the cause ？ 讓學生細讀第一自然段，學生兩人一組進行問答操練。教師選擇其中2組進行檢測。

（4）細讀：呈現2個體現課文第二自然段具體細節的問題：What were the two mistakes？ What should Steve do next ？具體操作步驟同上。

（5）精讀：讓學生分小組討論本課中應該學會的重要詞匯。然后小組匯報，教師總結概括如下：1、write to 2、ask sb for sth 3、warn sb （not） to do sth 4、go wrong 5、decide （not） to do sth 6、 take off 7、 feel terrible. 8、offer to do 9、 make mistakes 10、tell sb （not） to do sth 11、tell sb the truth 12、be angry with sb 13、at least/ at most 14、be truly sorry 15、help sb with sth

（6）運用：給出筆頭練習如選擇詞匯并用詞匯的正確形式填空，讓學生思考幾分鐘，然后選擇幾位學生給出答案并講解，當堂鞏固以上重要詞匯的運用。

（7）研讀：給出聯想式討論題，讓學生分小組討論2個問題：When we do something wrong ，what should we do ？When we feel worried about something in our life ，who should we ask for help ？ 教師收集來自學生的答案，最后有意識引導學生：感覺自己做錯事情以后要勇于承認，并想辦法進行補救。當我們心情抑郁的時候可以向自己的朋友傾訴，并聽聽他人的建議，最好向有生活經驗的父母和老師甚至心理熱線電話求助等等，以期讓學生獲得解決的辦法以及心理能健康地成長。

3、布置同步寫作

課后讓學生用英文寫出曾讓或正讓他們倍感困惑的一件事，以書信的形式寫給老師。要求文中盡量用到本課中出現的重要詞匯至少8個以上。這樣作為英語教師可及時了解學生中的困惑，也對本課中出現的重要詞匯進一步予以運用。對學生上交的作文要認真批改，并耐心給出自己的建議。

閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便、實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現 ，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。