農村初中數學教與學的一個課改模式構建

周東生

摘 要：運用現代數學教育心理學理論，以新課程理念為指導，構建出一套宏觀和微觀相結合的教與學模式來改善農村落后地區初中數學的教育問題，并促進新課標的順利實施，展現模式構建的方法。

關鍵詞：情感；認知；學會思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-256-01

新教育課程改革的實施從某種程度上拉大了城鄉數學教育的差距。針對一些農村落后地區數學教與學的不協調所造成的成績兩極分化嚴重的情況，結合當地實際來構建以課改理念為指導的教與學的模式，該模式意在將學生的認知與情感相結合來促進學生學會數學思考。或許規范課改教學實踐活動可以解決當地數學教育存在的問題，而課改所構建的模式其目的在于培養學生的學習策略，調動學生的學習動機，促進學生智，情、意、行的全面發展。

一、模式的設想

首先數學學習活動離不開認知與情感的相輔相成。調查表明，農村落后地區有60%以上的初中生對學習數學缺乏興趣，這些學生往往在數學知識系統的構建過程中以單質狀態游離在外，此時教師的當務之急應利用外在動機來激發學生的內在動機學好數學，但一些教師卻沒有利用好這一動機。很明顯，只有學生對學習數學有好奇心才能感受到其內在美從而激起內在學習動機，簡單地說學生需要積極情感的激勵，才能在學習數學知識時獲得成功，從而增強學好數學的自信。因這些地區學生基礎數學及各方面能力有限，加之教師課改觀念不強，在活動中沒有積極的開展動手實踐、自主探索與合作交流，使學生在數學活動中感受不到樂趣從而無法培養其學習數學的積極情感，學習數學就成了應付考試。而教師過高的以及不科學的評價方式導致了大批學生的“自我價值”難以實現，由于數學難學，所以我們需要將外在動機與內在動機相結合來有效實現學生學習數學的成功。再者學會數學思考也很重要。《數學課程標準》的學習目標“學會數學地思考”是我們數學教學的新方向。在數學教學中，教師的教學策略應是讓學生多思考。課前應以導學的作業形式讓學生淺顯的思考本節內容概要來達到對學生學習興趣的激發；課上教師可以先讓學生思考、交流、討論學習內容的關鍵點，再以小組合作的形式展開來達到調動學生課堂參與思考的目的。“學生相信自己親身經歷或探索的事實，并且記憶深刻，運用靈活。”這是教育心理學上的一段話。教師可以適當對策略性的知識進行有效的點撥，但引導要注意時效性及價值性。對于課改所提倡的小組合作形式是在討論之前讓學生充分思考討論內容先形成淺層認識，再同別人交流討論以利于對知識的組織和澄清，也可達到反思的目的。但小組合作過程中要防止討論流于形式的關鍵在于處理好對立思考與合作交流的關系。

二、模式的操作

教師在學生學習單元時給予學生本單元的試題結構比例并在單元評價時一定嚴格按此執行這屬于宏觀操作，而微觀操作則嚴格按照數學新課程教學操作表上的要求執行。但值得我們注意的有①為了培養學生的自主探索能力，教師在宏觀層面中可自編一些貼近學生知識基礎、與實際應用相聯系、還能培養實踐能力與創新意識的開放題；②微觀層面的操作要體現學生的多思就要努力鉆研導學既幫助教師采取多樣的教學活動促進其備學法、備學生、備教法，又幫助學生按照要求思考數學知識；③為形成知情意行和諧發展的教學系統就把宏觀層面的自學調控和微觀的思維活動相結合，宏、微觀層面的操作相輔相成要同時進行。

三、模式的特征

1、情意的和諧性

在課堂教學的過程中營造出師生互相尊重、共同勞動的育人環境讓人心情舒暢，只有在這樣和諧的氛圍中才能凸顯出學生的創新意識。本模式宏觀方面那么多的習題讓學生自我研究思考的方式旨在引導其經歷艱苦的學習過程，該模式對于農村基礎較差的學困生來說起到了一定的積極作用，并能讓對學習數學感到“懼怕”的學生能體會到勞動的收獲，這種人性化的教學策略能有效的幫助學生學習數學的自主能力，學生在心情舒暢的活動中不斷勞動隨時迸發的思維創新能讓學生感受到自我價值的實現。讓學生課前淺層思考的數學教學模式可以使學生的認知產生沖突，從而隨著好奇心嘗試解決教師建構的問題來達到其對學習數學的認知需求。這種心理認知和思維水平在課堂上互相建構并逐步發展其實是一種和諧的情感體驗，從不同程度上展現學生的思維結果并欣賞其勞動成果。

2、工作實效性

本模式中《基于自我認知能力的評價》的操作即使教師不批作業學生也要認真對待作業及練習冊，以前教師每天要備課、上課、批改作業、輔導學困生等工作如此繁重，學生經常不理解就抄別人作業的效果特別不理想。有序原理告訴我們：教學系統的各要素之間順序不同直接影響教學效果的不同可以改變這種被動的現狀。新數學課程教學中的“導學提綱”為老師和學生解決了課上時間不夠的問題，學生課前準備充分不至于課上討論流于形式。課上利用多余的時間還能及時發現并處理一些典型作業，這樣有效的提高了作業的正確率。與此同時，教師減少了無用勞作，把精力和時間用在了“導學提綱”的制作上，提高了教與學的效率。

3、認知有序性

模式中的《基于自我認知能力提高的習題評價》體現了學習數學就是思考數學的思想，讓學生按照數學學習的有序性和時機性去學習來提高學習的實效性。教師以平價策略引導學生根據自身特點自主的學習并有序的思考，使學生逐漸體驗到成功學習數學的喜悅。現代教育的事實是教師為評價而教，學生為考試而學。為改善這一教育問題《數學課程標準》要求教師先領悟本節知識的學法，利用導學的形式指導學生學和思，再在課堂上開展小組合作促動學生由淺到深的思考，體現師生對所學知識的再創造思考真正培養學習數學的興趣。

新課程改革中的教與學模式不僅激發了學生學習數學的興趣，從而提高了學生自主學習的能力，實現了自身價值；還減輕了教師的負擔。這種師生互相學習，互相進步的有利局面是新課改的根本目的，也是教育事業上一篇新的章程，還需要我們在以后的道路中慢慢探索、反思，為成功更邁進一步。

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