試論農村初中生口語交際的現狀與應對策略

陳爾騰

摘 要：教育部頒發的《全日制義務教育課文課程標準》，順應了時代和社會發展的需要，從現代社會對將來人才素質的要求出發，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和交流的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這體現了語文作為人類最重要的交際工具的性質。然而，農村初中生的口語交際能力卻依然不容樂觀，值得我們深思。

關鍵詞：農村初中；口語交際；現狀思考；應對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-185-02

一、農村初中口語交際的現狀

在農村，課改仍有條不紊地進行著。但真正走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，對于綜合性學習中的口語交際，農村許多學校將它當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成為語文教學中可有可無的一項內容。很多教師對其忽略而過，或者只是提一提，說一說，可謂“蜻蜓點水”，根本無系統組織開展教學活動。

在課堂上，很多學生只是做一個純正的“聆聽者”，偶爾機械地回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單詞匯，即使有了自己獨到的見解，也不會主動舉手示意或抬頭直視老師進行發言。在日常生活中，遇到幾個比較要好的伙伴時，則夸夸其談，甚至臟話連篇，可遇到師長，不愿主動打招呼或避而遠之。總之，不能根據對象或場合，使用文明禮貌用語，不懂得尊重他人，更不會“隨機應變”。提建議直截了當，拒絕他人語氣生硬，遭到反駁無言以對；常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發泄不滿，也常因不當的言辭招來猜忌和誤解。這些現象固然反映農村學生純樸、憨厚的本質，但與同齡的城市學生一比，這種不見大方、不善言辭的表現，很可能成為以后人際交往的障礙，成為自身進步的絆腳石。

二、農村初中口語交際現狀的原因探究

1、學校與教師的分析

隨著經濟的不斷發展，人民生活水平日益提高，農村的一些家長就將自己的孩子往城關里送，導致農村校的生源越來越少且質量偏低（城關學校一次又一次的篩選考試）。于是學校將辦學質量當成頭等大事，考試考什么，教師教什么，導致基礎知識教學、閱讀教學、作文教學仍唱主角，因為它們占了考試的96-97﹪，對于口語交際，主要通過講解試卷進行強化，達到考試要求即可。這種“重升學質量，輕口語交際”的現象也一定程度上降低了口語交際的水平。

很多學校對一個老師的評價，不是看他教出怎樣一個學生，而是看這個老師教出的成績有多高，多出色，所以一些老師就穿課改的新鞋，走應試教育的老路，忽視了對口語交際的教學實踐。所以，他們在教學時，淡化口語交際的“交際性”，忽視了交際情境的創設，或過分剖析交際內容，削弱了學生參與交際的熱情；交際活動的開展只注重部分，剝奪了全體學生參與交際的權利。

綜上所述，口語交際的創設者或主導方沒有提供提高口語交際能力的舞臺。

2、農村初中生口語狀況的分析

（1）受當地語言環境的影響

農村的孩子一生下來，聽到的就是本地方言，因為他們的父母、爺爺、奶奶、鄰居等都說本地方言，方言的大量使用直接影響孩子上學后學說普通話。即使上學了，他們也只是在課堂上說說普通話，課間、家里交流仍使用方言。這樣的語言環境直接影響學生的口語表達能力。

（2）家庭因素的影響

現在的農村學生絕大多數是留守兒童，爺爺奶奶擔起監督重任，由于代溝的不可避免存在，他們的語言常常出現如視野狹窄，缺少社會交際等現象，限制了農村學生說話能力的提高。

（3）中小學教師對口語交際教學重視不夠

教師是教學環節的引導者。所謂“上梁不正下梁歪”，老師不重視，學生還談什么口語交際，充其量也只能算“只聞其名，不知其實”的門外漢。

在課堂上，有些教師把它當作是自己一個人的舞臺，缺少師生互動，生生互動。學生偶有發言，教師對他們出現的錯誤，如語音不準，說話不完整等沒有及時加以糾正，造成學生的口頭表達能力差；更有甚者，個別教師不能尊重學生的“說”，比如發現學生發言聲音小、吐字不清或結結巴巴，或答非所問、詞不達意，或與預設答案有較大出入時，往往大為不滿，甚至出口不遜，怒斥一番，這樣就嚴重挫傷學生發言的積極性與自尊心，影響了他們的口語交際能力的提高。

所以，農村的初中生口語交際是不容樂觀的！那么，如何才能改變這一現狀呢？

三、提高農村初中生口語交際的策略

1、開設口語交際課，轉變落后的育人觀念

現行的語文教科書，口語交際已成為獨立的教學系統，與閱讀教學、寫作教學同時登上了大雅之堂。所以，學校應改變以往將口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴的做法，從課程上予以專門開設，從課時上予以落實。比如每周一節或每兩周一節等等，使口語交際真正成為一項與基礎教學、閱讀教學、寫作教學并列的教學內容。

教師應摒棄以往的教學理念，深入學習新課程理念，對口語交際予以重視。發揮教師自身肯吃苦、勤鉆研的優點，從課堂教學形式、內容、方法等方面進行創新式教學，把學生口語交際的能力也作為衡量自己教學成效和學生口語發展的一個重要標準。

2、審時度勢，激發學生學習的興趣

俗話說“興趣是做好的老師”。學生的興趣和動機是他們學習的動力和發揮主觀能動性的前提。學生的學習興趣是訓練口語交際的關鍵，訓練口語交際能力離不開興趣的維持。因此，在訓練口語交際教學中，要激發他們的學習興趣，使其主動參與，大膽思維，始終保持高度的熱情并能在其中得到樂趣和滿足。

在上口語交際課之前，舉一些名人成功事例，讓學生感受到口語交際的重要性。明確無論以后是經商，還是從政等等，都離不開口語交際的使用。能講一口標準流利的普通話，并懂得根據不同場合，使用不同的講話技巧，往往會取得事半功倍的成效。因此，加強口語交際的訓練非常重要。在對學生進行這番推心置腹的交流之后，許多學生都能進一步認識到口語交際的重要性，激發學習口語交際的興趣。

3、創設民主、寬松、愉快的交際環境

農村初中的學生由于所處的教育環境的影響，大多數學生生性膽小，性格比較內向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，所以，要有效的實施口語交際教學，還應該掃除學生口語交際的心理障礙。這就要求教師能夠創設民主、寬松、愉快的交際環境。

首先，教師要轉變角色，走進學生，成為他們的一份子，讓學生思想上暫時忘卻自己所面對的是老師，這樣，他們就能放開手腳，不再膽怯，敢于表達、交流。其次，教師要利用自己的知識，有意識地活躍課堂氣氛，比如講笑話、玩游戲等，使課堂不會緊張、生澀，反而是寬松、愉快的。這樣做，特別是對消除那些怕老師、不善與他人交流的學生的心理障礙有極大的幫助。

4、創設多種多樣的口語交際環境，發展口語交際能力

（1）交際環境的創設必須貼近學生的生活實際。

實踐證明，只有與學生生活貼近的交際情境，容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學生就會興趣盎然地走進交際情境。比如：語文版教材設計的“自我介紹與提問”、“采訪任課教師”、“說家鄉”、“說特征，猜同學”、“講故事、評故事”、“通話故事接龍”、“與家長進行一次對話”、“我們的權利和義務”、“看電視的利與弊”、“我有一個夢想”等口語交際訓練的內容，都是貼近初中學生生活實際的，所以在口語交際時，人人都有話可說。

（2）交際情境的形式要多樣

多樣化的交際環境，可以調動多種器官參與交際活動，減輕交際時的疲勞，從而增強交際的興趣。在教學時，可以根據具體的口語交際內容，以一兩種形式為主，再兼顧與其他形式的有機結合。如“說家鄉”，可以采用“聽一聽，說一說”的形式；“我們的權利與義務”可以采用“說一說，議一議，評一評”的形式；“說特征，猜同學”則可以采用“說一說，聽一聽，議一議，猜一猜”等形式。總之，多樣化的交際環境，會收到比較理想的教學效果。

5、開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際的能力

學生的口語交際的能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的。《語文課程標準》強調“鼓勵學生在各種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。因此，要提高學生口語交際的能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

（1）在課堂實踐活動中提高學生口語交際的能力。

課堂教學是培養學生口語交際的主要陣地。為了充分發揮課堂在促進學生口語交際能力提高的作用，一是要用好教材中設計的“口語交際”課，使學生通過典型話題的交際實踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。二是在閱讀教學中，要有意識地穿插口語交際的內容，讓學生品味作品中的人物性格、優美語句、思想主題等。三是要把口語交際的教學與寫作教學有機結合起來，讓學生互動交流素材、構思、修改等，達到“在互動中進步”的目的。四是將口語交際同其他學科聯系起來，找準話題，適當引導，從而讓學生感受語文科的魅力。

（2）充分利用課前三到五分鐘的講演，練就學生的膽識，提高學生口語交際的能力。

課前三到五分鐘的講演，形式應多樣，可以是“自由式”演講，可以是“命題式”訓練，還可以是“即興演講”訓練。通過這個渠道，讓學生交流信息，溝通情感，激發興趣，拓寬視野，展開競爭，從而提高可以交際的語文素質。

（3）在日常生活實踐中提高學生可以交際的能力。

學生的日常生活中蘊藏著十分豐富的口語交際課程資源，教師要充分挖掘這些課程資源，并結合教材設計的內容，使學生在日常生活實踐中學會交際。比如“采訪”這個環節，就可以讓學生扮演小記者，圍繞某個話題，對不同人物進行采訪。通過這些實踐，使學生學會傾聽，學會溝通，學會交流，學會合作，從而成為一個“具有文明和諧地進行人際交流的素養”的中學生。

隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力。但是，由于受到各種因素的影響，農村初中口語交際的現狀還不是很樂觀。作為農村教師應及時更改落后的教育觀念，深入學習新課程精神，多探討，多研究，真正將口語交際教學服務到位。只有這樣才能迎來口語交際的春天，迎來農村學生口語交際能力的全面提高。

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