初中語文的閱讀教學淺探

馮平夫

摘 要： 閱讀能力是初中學生應具備的一項基本能力，閱讀教學可以培養(yǎng)學生獲取信息、積累知識、陶冶情操、發(fā)展智力的能力。教師通過營造民主平等的和諧氛圍，以及朗讀、品讀、讀寫結(jié)合等靈活多樣的方式進行有梯度的訓練，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

關鍵詞： 初中語文 閱讀能力 情感體驗

新課標明確指出：“閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”，“倡導多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。初中語文教師在教學中應不斷學習現(xiàn)代教育理念，改進教學方法，切實提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受美、理解美、欣賞美和評價美。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就初中語文閱讀教學談談看法。

一、營造民主平等、師生互動的課堂氛圍，注重學生的閱讀體驗。

1.建立良好的師生關系。

閱讀教學是學生和教師、學生和文本之間溝通、對話的過程。構建師生之間民主平等、良好互動的師生關系，有助于消除學生的緊張和焦慮，在愉快和諧的課堂氛圍中成為閱讀的主人。

首先教師要對教育事業(yè)一腔真情，尊重學生、關心學生，讓他們感受到老師濃濃的愛。其次要發(fā)揚教學民主，沒有必要追求課堂上的規(guī)規(guī)矩矩，鼓勵學生積極思維、勇于質(zhì)疑、自由發(fā)言。并對他們提出的個性化問題給予中肯的評價，讓他們體驗“跳一跳，夠得著”的喜悅。在傳統(tǒng)教學中，我們總是滿堂灌，老師講得多，學生學得少，往往束縛在標準答案中，直接告訴學生，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，限制學生思維的發(fā)展。

2.從朗讀中觀其文，曉其理，知其情。

我國古代就有“書讀百遍，其義自見”的說法。教材中收錄的都是音韻和諧、朗朗上口的優(yōu)秀文學作品，通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，對文字信息進行再創(chuàng)造，使學生身臨其境、感同心受，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而引發(fā)對生活、人生意義的探究與思考。如教《春》一文時，我先給學生有表情地示范朗讀，讓學生體驗置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天景色之中，再讓學聲跟著齊讀，使語文課堂變得朗朗有聲、情趣盎然。又如教《海燕》一課時，讓學生有感情地朗讀，入情入境，體會作者抑惡揚善、愛憎分明的情感和海燕穿越時空的壯美。

3.師生個性化的品讀。

（1）引導學生對課文中的精華段落、重點語句和關鍵字詞細細品析，體會作者的情感、遣詞造句的精妙。

（2）引導學生品讀揣摩蘊含在文字之外的弦外之音和深層含義。如教學魯迅先生的《孔乙己》一文時，結(jié)尾一句：“孔乙己大約的確死了？”讓學生思考兩個看似矛盾的詞語“大約”和“的確”的深層含義，真實反映孔乙己的命運。通過這種方式發(fā)展學生的思維，深刻理解文章的內(nèi)涵。

（3）引導學生對作品進行多角度的鑒賞和思辨分析，在品評中形成反思、批判的思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，根據(jù)教學目標巧妙預設閱讀教學中的提問，讓學生在交流和討論中發(fā)表自己獨特的見解。如教竺可楨的《大自然的語言》時，為了讓學生品味科技作品準確、嚴密、科學的語言，特向?qū)W生提問：“學完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說明不夠準確、嚴密的地方？”又如讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，提問學生：“在島上遇見于勒是否合理？”通過這樣的提問，引發(fā)學生激烈地討論，把課堂氣氛推向高潮。

二、靈活運用多種方式提升閱讀能力。

1.將字詞積累和閱讀方法、技巧培養(yǎng)相結(jié)合。

在語文教學過程中，要注重基本知識的訓練，注意學生的詞匯積累，掃清閱讀障礙，同時對學生進行有效的閱讀指導。如說明文、記敘文、詩歌等不同文體的閱讀要領；如何抓住文章主題，給文章分段；注意文中的開篇點題、銜接過渡、升華感情、畫龍點睛的詞語和句子；讓學生概括層義、段義、寫內(nèi)容提綱等以訓練學生的分析綜合概括能力；指導學生掌握精讀、略讀、快讀等現(xiàn)代閱讀方法。

2.將閱讀與寫作訓練相結(jié)合。

閱讀是吸收、是輸入，是豐富自己的思想和內(nèi)部語言，而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，在教學過程中應注意將兩者結(jié)合才能有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。可以是模仿性寫作，也可以是創(chuàng)造性續(xù)寫，如教學《理想》的第一節(jié)后，讓學生仿寫：“愛心是？搖？搖？搖 ？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖。”又如教學《聞一多先生的說和做》之后，仿寫《媽媽的說和做》等，既提高閱讀能力，又培養(yǎng)寫作技巧。而在學了《我的叔叔于勒》之后，續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》，不僅是對原文閱讀理解的進一步深化，更能在寫作中迸發(fā)創(chuàng)造火花。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語文教學是開放的、是美麗的，僅靠閱讀教材中的幾篇課文提高閱讀能力是遠遠不夠的，還要廣泛涉獵各種書籍。語文課程標準對此做了規(guī)定：“初中生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年至少閱讀兩三部中外名著。”我們可以開展廣泛的閱讀活動和實踐活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，而且要走進生活去體驗、去感悟。

初中生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，是一個長期積累的過程。這就要求教師有耐心、有恒心、有愛心，以現(xiàn)代教育教學理念為指導，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，有目的、有計劃、有方法地指導學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中逐漸提高語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint

摘 要： 閱讀能力是初中學生應具備的一項基本能力，閱讀教學可以培養(yǎng)學生獲取信息、積累知識、陶冶情操、發(fā)展智力的能力。教師通過營造民主平等的和諧氛圍，以及朗讀、品讀、讀寫結(jié)合等靈活多樣的方式進行有梯度的訓練，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

關鍵詞： 初中語文 閱讀能力 情感體驗

新課標明確指出：“閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”，“倡導多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。初中語文教師在教學中應不斷學習現(xiàn)代教育理念，改進教學方法，切實提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受美、理解美、欣賞美和評價美。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就初中語文閱讀教學談談看法。

一、營造民主平等、師生互動的課堂氛圍，注重學生的閱讀體驗。

1.建立良好的師生關系。

閱讀教學是學生和教師、學生和文本之間溝通、對話的過程。構建師生之間民主平等、良好互動的師生關系，有助于消除學生的緊張和焦慮，在愉快和諧的課堂氛圍中成為閱讀的主人。

首先教師要對教育事業(yè)一腔真情，尊重學生、關心學生，讓他們感受到老師濃濃的愛。其次要發(fā)揚教學民主，沒有必要追求課堂上的規(guī)規(guī)矩矩，鼓勵學生積極思維、勇于質(zhì)疑、自由發(fā)言。并對他們提出的個性化問題給予中肯的評價，讓他們體驗“跳一跳，夠得著”的喜悅。在傳統(tǒng)教學中，我們總是滿堂灌，老師講得多，學生學得少，往往束縛在標準答案中，直接告訴學生，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，限制學生思維的發(fā)展。

2.從朗讀中觀其文，曉其理，知其情。

我國古代就有“書讀百遍，其義自見”的說法。教材中收錄的都是音韻和諧、朗朗上口的優(yōu)秀文學作品，通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，對文字信息進行再創(chuàng)造，使學生身臨其境、感同心受，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而引發(fā)對生活、人生意義的探究與思考。如教《春》一文時，我先給學生有表情地示范朗讀，讓學生體驗置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天景色之中，再讓學聲跟著齊讀，使語文課堂變得朗朗有聲、情趣盎然。又如教《海燕》一課時，讓學生有感情地朗讀，入情入境，體會作者抑惡揚善、愛憎分明的情感和海燕穿越時空的壯美。

3.師生個性化的品讀。

（1）引導學生對課文中的精華段落、重點語句和關鍵字詞細細品析，體會作者的情感、遣詞造句的精妙。

（2）引導學生品讀揣摩蘊含在文字之外的弦外之音和深層含義。如教學魯迅先生的《孔乙己》一文時，結(jié)尾一句：“孔乙己大約的確死了？”讓學生思考兩個看似矛盾的詞語“大約”和“的確”的深層含義，真實反映孔乙己的命運。通過這種方式發(fā)展學生的思維，深刻理解文章的內(nèi)涵。

（3）引導學生對作品進行多角度的鑒賞和思辨分析，在品評中形成反思、批判的思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，根據(jù)教學目標巧妙預設閱讀教學中的提問，讓學生在交流和討論中發(fā)表自己獨特的見解。如教竺可楨的《大自然的語言》時，為了讓學生品味科技作品準確、嚴密、科學的語言，特向?qū)W生提問：“學完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說明不夠準確、嚴密的地方？”又如讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，提問學生：“在島上遇見于勒是否合理？”通過這樣的提問，引發(fā)學生激烈地討論，把課堂氣氛推向高潮。

二、靈活運用多種方式提升閱讀能力。

1.將字詞積累和閱讀方法、技巧培養(yǎng)相結(jié)合。

在語文教學過程中，要注重基本知識的訓練，注意學生的詞匯積累，掃清閱讀障礙，同時對學生進行有效的閱讀指導。如說明文、記敘文、詩歌等不同文體的閱讀要領；如何抓住文章主題，給文章分段；注意文中的開篇點題、銜接過渡、升華感情、畫龍點睛的詞語和句子；讓學生概括層義、段義、寫內(nèi)容提綱等以訓練學生的分析綜合概括能力；指導學生掌握精讀、略讀、快讀等現(xiàn)代閱讀方法。

2.將閱讀與寫作訓練相結(jié)合。

閱讀是吸收、是輸入，是豐富自己的思想和內(nèi)部語言，而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，在教學過程中應注意將兩者結(jié)合才能有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。可以是模仿性寫作，也可以是創(chuàng)造性續(xù)寫，如教學《理想》的第一節(jié)后，讓學生仿寫：“愛心是？搖？搖？搖 ？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖。”又如教學《聞一多先生的說和做》之后，仿寫《媽媽的說和做》等，既提高閱讀能力，又培養(yǎng)寫作技巧。而在學了《我的叔叔于勒》之后，續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》，不僅是對原文閱讀理解的進一步深化，更能在寫作中迸發(fā)創(chuàng)造火花。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語文教學是開放的、是美麗的，僅靠閱讀教材中的幾篇課文提高閱讀能力是遠遠不夠的，還要廣泛涉獵各種書籍。語文課程標準對此做了規(guī)定：“初中生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年至少閱讀兩三部中外名著。”我們可以開展廣泛的閱讀活動和實踐活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，而且要走進生活去體驗、去感悟。

初中生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，是一個長期積累的過程。這就要求教師有耐心、有恒心、有愛心，以現(xiàn)代教育教學理念為指導，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，有目的、有計劃、有方法地指導學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中逐漸提高語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint

摘 要： 閱讀能力是初中學生應具備的一項基本能力，閱讀教學可以培養(yǎng)學生獲取信息、積累知識、陶冶情操、發(fā)展智力的能力。教師通過營造民主平等的和諧氛圍，以及朗讀、品讀、讀寫結(jié)合等靈活多樣的方式進行有梯度的訓練，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

關鍵詞： 初中語文 閱讀能力 情感體驗

新課標明確指出：“閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”，“倡導多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。初中語文教師在教學中應不斷學習現(xiàn)代教育理念，改進教學方法，切實提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受美、理解美、欣賞美和評價美。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就初中語文閱讀教學談談看法。

一、營造民主平等、師生互動的課堂氛圍，注重學生的閱讀體驗。

1.建立良好的師生關系。

閱讀教學是學生和教師、學生和文本之間溝通、對話的過程。構建師生之間民主平等、良好互動的師生關系，有助于消除學生的緊張和焦慮，在愉快和諧的課堂氛圍中成為閱讀的主人。

首先教師要對教育事業(yè)一腔真情，尊重學生、關心學生，讓他們感受到老師濃濃的愛。其次要發(fā)揚教學民主，沒有必要追求課堂上的規(guī)規(guī)矩矩，鼓勵學生積極思維、勇于質(zhì)疑、自由發(fā)言。并對他們提出的個性化問題給予中肯的評價，讓他們體驗“跳一跳，夠得著”的喜悅。在傳統(tǒng)教學中，我們總是滿堂灌，老師講得多，學生學得少，往往束縛在標準答案中，直接告訴學生，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，限制學生思維的發(fā)展。

2.從朗讀中觀其文，曉其理，知其情。

我國古代就有“書讀百遍，其義自見”的說法。教材中收錄的都是音韻和諧、朗朗上口的優(yōu)秀文學作品，通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，對文字信息進行再創(chuàng)造，使學生身臨其境、感同心受，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而引發(fā)對生活、人生意義的探究與思考。如教《春》一文時，我先給學生有表情地示范朗讀，讓學生體驗置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天景色之中，再讓學聲跟著齊讀，使語文課堂變得朗朗有聲、情趣盎然。又如教《海燕》一課時，讓學生有感情地朗讀，入情入境，體會作者抑惡揚善、愛憎分明的情感和海燕穿越時空的壯美。

3.師生個性化的品讀。

（1）引導學生對課文中的精華段落、重點語句和關鍵字詞細細品析，體會作者的情感、遣詞造句的精妙。

（2）引導學生品讀揣摩蘊含在文字之外的弦外之音和深層含義。如教學魯迅先生的《孔乙己》一文時，結(jié)尾一句：“孔乙己大約的確死了？”讓學生思考兩個看似矛盾的詞語“大約”和“的確”的深層含義，真實反映孔乙己的命運。通過這種方式發(fā)展學生的思維，深刻理解文章的內(nèi)涵。

（3）引導學生對作品進行多角度的鑒賞和思辨分析，在品評中形成反思、批判的思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，根據(jù)教學目標巧妙預設閱讀教學中的提問，讓學生在交流和討論中發(fā)表自己獨特的見解。如教竺可楨的《大自然的語言》時，為了讓學生品味科技作品準確、嚴密、科學的語言，特向?qū)W生提問：“學完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說明不夠準確、嚴密的地方？”又如讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，提問學生：“在島上遇見于勒是否合理？”通過這樣的提問，引發(fā)學生激烈地討論，把課堂氣氛推向高潮。

二、靈活運用多種方式提升閱讀能力。

1.將字詞積累和閱讀方法、技巧培養(yǎng)相結(jié)合。

在語文教學過程中，要注重基本知識的訓練，注意學生的詞匯積累，掃清閱讀障礙，同時對學生進行有效的閱讀指導。如說明文、記敘文、詩歌等不同文體的閱讀要領；如何抓住文章主題，給文章分段；注意文中的開篇點題、銜接過渡、升華感情、畫龍點睛的詞語和句子；讓學生概括層義、段義、寫內(nèi)容提綱等以訓練學生的分析綜合概括能力；指導學生掌握精讀、略讀、快讀等現(xiàn)代閱讀方法。

2.將閱讀與寫作訓練相結(jié)合。

閱讀是吸收、是輸入，是豐富自己的思想和內(nèi)部語言，而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，在教學過程中應注意將兩者結(jié)合才能有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。可以是模仿性寫作，也可以是創(chuàng)造性續(xù)寫，如教學《理想》的第一節(jié)后，讓學生仿寫：“愛心是？搖？搖？搖 ？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖，愛心是？搖？搖 ？搖？搖？搖。”又如教學《聞一多先生的說和做》之后，仿寫《媽媽的說和做》等，既提高閱讀能力，又培養(yǎng)寫作技巧。而在學了《我的叔叔于勒》之后，續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》，不僅是對原文閱讀理解的進一步深化，更能在寫作中迸發(fā)創(chuàng)造火花。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

語文教學是開放的、是美麗的，僅靠閱讀教材中的幾篇課文提高閱讀能力是遠遠不夠的，還要廣泛涉獵各種書籍。語文課程標準對此做了規(guī)定：“初中生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年至少閱讀兩三部中外名著。”我們可以開展廣泛的閱讀活動和實踐活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，而且要走進生活去體驗、去感悟。

初中生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，是一個長期積累的過程。這就要求教師有耐心、有恒心、有愛心，以現(xiàn)代教育教學理念為指導，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，有目的、有計劃、有方法地指導學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中逐漸提高語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint