淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

丁燕倩

[內(nèi)容摘要]小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是掌握基本的知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)其計算的技能，思維的開發(fā)。因此本文從當前小學(xué)低段的課堂現(xiàn)狀進行分析，找出不足，并針對存在的問題，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，運用舉例說明如何培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段；計算能力；培養(yǎng)

《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活必不可少的工具，基本的計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。據(jù)調(diào)查，當前的課堂，教師講的多，學(xué)生練的多，但是效果不理想。那么如何培養(yǎng)小學(xué)低段的計算能力呢？下面結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，分析一下影響小學(xué)生計算能力提高的因素，針對存在的問題，從源頭上去分析，找出一些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠熟練、準確地計算。

一、當前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂存在的不足

曾聽過小學(xué)二年級上乘加和乘減這課時，老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小明有三個盒子，每個盒子里面有四塊糖，問這位小朋友一共有幾塊糖，學(xué)生稍加思考便列出式子，4+4+4=12或者3×4=12，然后老師又繼續(xù)問道，如果從一個盒子里面拿出一塊，小明一共還有幾塊呢，老師的意圖是想讓學(xué)生，列出乘減的式子，殊不知學(xué)生異口同聲的回答道11塊，老師只好把自己個人的想法說了出來。看到這種情景后，感覺創(chuàng)設(shè)這樣的情境，對小學(xué)生計算能力的思維鍛煉沒起到多大的調(diào)動作用，創(chuàng)設(shè)情境只停留在表面上。

1.一味表揚，課堂僵硬

不管什么樣的問題，只注重結(jié)果，只要學(xué)生答對了，教師就表揚“很好、不錯”。有時甚至是學(xué)生在重復(fù)他人的答案，教師也給予公式化的肯定。這樣的表揚長久之后，就失去了激勵的作用，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，表現(xiàn)突出學(xué)生的積極性也會受到抑制。

2.口算當筆算，拔苗助長

有些教師對口算認識存在誤區(qū)，認為口算就是筆算。一般口算步驟簡單，運算過程簡單，以至于不必在紙上列豎式就能在頭腦中很快得出結(jié)果，于是將口算看成是簡單的筆算。認為筆算與口算沒有差別，而僅是簡單與復(fù)雜的區(qū)別。

二、加強小學(xué)低段學(xué)生計算能力培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)深入

小學(xué)生活潑好動，創(chuàng)設(shè)情境，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于小學(xué)生計算能力潛移默化的形成。比如小學(xué)二年級在學(xué)習(xí)乘加和乘減時，可以設(shè)置如下情景，事先準備好：四個盒子，有3個盒子里有4塊糖塊，一個盒子里只有2塊，其中用彩紙事先擋好最后一個盒子，這些糖塊是同學(xué)們的慰問品，你們喜歡嗎？表現(xiàn)好的話就獎勵給你們。問題：我們一共有多少塊糖塊可以用來品嘗呢？會列算式嗎？學(xué)生們情緒激發(fā)起來自然而然地列出3×4=12或者4+4+4=12。這個時候可以因勢利導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生們的表現(xiàn)，為打開他們的思維，教師可以進一步設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生們準備迎接新的挑戰(zhàn)（出示第4個盒子），討論：要知道盒子里一共有多少塊糖塊，可以用剛才的方法找出來嗎？學(xué)生會提出疑問：這樣就不能運用乘法算式來計算盒子里的糖塊了，因為每個盒子里的糖塊一樣多，才能改成乘法。學(xué)生們有了問題，思維自然也就打開了，讓學(xué)生們暢所欲言，自己認為可以改寫成什么樣的算式？預(yù)設(shè)學(xué)生會產(chǎn)生如下答案：把每個盒子里的糖塊數(shù)加起來（4+4+4+2）；先把3個有4塊糖的盒子相加再加第四個盒子。（4×3+2）乘減法問題自然就產(chǎn)生出來了。如果繼續(xù)設(shè)置情境，如果把第4個盒子也看成有4塊糖塊會列出怎樣的算式呢？一步一步誘導(dǎo)出4×4-2；讓學(xué)生在情景之中充分發(fā)揮抽象的思維，既鍛煉了學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又潛移默化地鍛煉了學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)了他們對抽象數(shù)字符號的感情。

2.加強口算教學(xué)，“厭算”變?yōu)椤皹匪恪?/p>

知識并不是簡單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)已有的體驗主動思考而形成的。由于低段學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況不同、能力也有較大差別，學(xué)生口算方法也不盡相同。比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”的時候，學(xué)生原有的知識體系中已有了兩位數(shù)加一位數(shù)的能力，教師不要忽略了學(xué)生這一知識前提。比如：學(xué)習(xí)21+12兩位數(shù)的加法時，在了解了學(xué)生已有21+2的知識背景后，請學(xué)生嘗試運用已有的知識去解決問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生會利用口算輕而易舉的得出結(jié)果，這樣既激發(fā)了學(xué)生口算的欲望，又開發(fā)了學(xué)生的思維。總之，在小學(xué)低段課堂教學(xué)中，培養(yǎng)低段學(xué)生的計算能力，就要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，教師還要把本該屬于學(xué)生的課堂還給他們，讓課堂成為原生態(tài)的課堂，使他們享受到計算帶來的快樂，個性得到張揚，計算的潛能得到發(fā)揮，既要加強對學(xué)生基本知識和技能的訓(xùn)練，同時也要注重對學(xué)生口算的針對性訓(xùn)練，教學(xué)中還要讓學(xué)生的計算思維真正“動起來”，“動”出學(xué)生的激情和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 劉新蕊）endprint