中職德育課法律教學案例設計的研究與思考

桑長庚

[內容摘要]本文就中職法律課的案例教學，分別從主題的確立和具體環節設計方面提出了三點不同要求。

[關鍵詞]中職法律課；案例教學；主題確立

中職法律課的教學中，以案說法是常見的教學方法。以案說法的核心是案例。中職法律課上使用的案例，應當體現法律課教學的特征和中職學生的特點，因而在案例主題的確立和環節設計的處理上有著特別的要求。

一、案例主題的確立要求

案例的主題就是案例所要體現的教育思想，是案例設計者所表達的基本思想觀念。中職德育課法律教學案例的主題應該為學生的成人成才服務，為他們的專業發展提供指導。

1.助力學生的專業成長

案例要堅持正確的價值導向。教學中，有的教師為了說明違法犯罪行為對社會的危害性，往往對一些反面的實例做過多的渲染，這樣固然提高了案例的趣味性和真實性，但是，學生從中看到的可能更多的是社會的陰暗面，進而對社會和未來產生恐懼與失望的心理。比如，在講授環保法的時候，如果教師側重講我國的空氣污染現狀及其危害，學生就會在恐懼中感到無助，這樣就不能對學生的思想認識產生正確的引導。反之，教學中如果教師能把重點放在我國政府下決心治理空氣污染的措施上，就會讓學生內心產生希望，進而為專業發展和職業行動提供信心動力，產生在自己未來的職業生涯中遵守環保法的思想。

2.切合學生的專業實踐

中職院校的學生對所學專業都有著一定的實踐，尤其是打過工的學生對法律有著更直接的認識，比如在快餐店打過工的學生對食品安全法有著一定的認識，在生產企業打過工的對勞動法有著一些感受。隨著年齡的增長，學生自我意識日益增強，對與自己專業所涉法律的關注度日益提高，只是他們的思維相對簡單片面，對相關法律的理解有時是一知半解，甚至有些是錯誤的。為了適應他們的實踐需求，幫助他們走出思想認識的誤區，案例主題的設計除了要關注他們的思維特征外，更要突出他們的專業性。

二、生成積極的法律情感

中職法律課的教學目標是幫助學生樹立法治觀念，增強法律意識。為達成這一目標，讓學生生成積極的法律情感就成為課堂教學的重點。因此，用以案說法的教學方法來體現法律倡導的正義、效率、安全和秩序時，每一個案例都必須體現法律的精神追求，突出道德的呼喚。學生在對案例的分析、討論過程中就能產生對法律的積極情感，為自己將來處理各種關系提供理性的選擇。比如，在講授預防未成年人犯罪法時，特別要通過案例讓學生體會社會和國家對青少年的幫助與關懷，尤其是國家“保護與教育相結合”政策的意義，讓學生感受到社會對他們成人成才的殷切希望，進而產生積極的情感，樹立熱愛社會、奉獻社會的理想。

三、案例具體環節的設計要求

案例具體環節的設計就是案例內容的呈現技巧，環節的設計必須從提高教學的效果出發，體現中職院學生的認識特點。

1.注意案例開放性的同時，不能忽視案例法律要素的完整性

開放性法律案例有助于激活學生思維，拓寬其思維空間，這種在設計上突破常規案例的表現方式受到學生的歡迎。但如果教師忽略了課堂上對法律要素的全面分析，就會導致學生無法沿著正確的思考路徑看問題，影響其對法律嚴密性和嚴肅性的認識。比如：王同學在一個夜晚把李同學的手機搶走，請問王同學要不要負刑事責任？這就是一個開放性的案例。教師在指導學生分析時，既要考慮到王同學的年齡問題，還要考慮其搶手機的目的。小王年齡的兩種情況和搶手機主觀目的的合法與否，使得案例的結果會有多種情況。這時，教師的說法，就得從刑事法律案件的四要素中尋求解決的方法。主體、客體、主觀目的和客觀行為這四個法律要素在分析案例時缺一不可，這樣才能使每一種分析思路清楚，讓學生在比較中理解法律知識，把握法律的實質。

2.追求案例趣味性的同時，不能忘記案例教育價值的指向性

案例只有引起學生的興趣，才能得到好的教學效果。中職學生心理特點和生活閱歷的制約，使得教師注重提供學生感興趣的案例。這些案例大多是從媒體上摘取，而媒體為了吸引讀者，往往用詳細的情節甚至夸張的手法來渲染過程。如果把這些新聞故事放在課堂作為案例使用，往往把學生聚焦到“案”上，而沖淡甚至遺忘了對“法”的認識。更有甚者，學生因為缺乏辨別是非的能力，可能對案例中違法犯罪的行為產生崇拜思想。因此，教師在設計案例時，必須明確趣味性只能定位在學習積極思想的角度上，不能為了趣味性，將低級趣味的東西帶給學生，更不能為了迎合學生將消極落后的思想帶入課堂。教師用于課堂教學的所有案例都必須有正確的教育導向，能促進學生健康成長。

3.關注案例真實性的同時，不能丟失案例引入課堂的目的性

案例的真實性是課堂使用案例的重要原則，體現了貼近學生社會生活的德育課教學要求，也能使學生從中體驗到學法用法的現實意義。生活中的事件有著復雜的前因后果，有著原生態的社會背景，如果不加處理地將這些都呈現給學生，就會使學生在分析事件的發展過程中忽略法律知識的學習，或者沒有足夠的注意力去研究其中蘊含的法律意義。以案說法最終的落腳點是說清法律知識，案例的真實性固然有利于學生更好地理解案例所展示的主題思想，但是，如果僅僅為了使案例真實而用盡各種渲染鋪墊，就可能達不到本來的目的。因此，教師在把握案例真實性的同時，要緊扣教學目標，抓住重點，刪繁就簡，讓學生直接就能抓住問題的實質，把他們的思維立即聚焦到案例背后的法律意義上來。

（責任編輯 劉新蕊）