初中物理課堂互助性教學思考

顧文權

初中物理是初中生面臨的新領域、新課程，在素質教育和創新教育的視域下，初中生如何能迅速接受和投入到物理學習中，并獲取可持續性學習的動力和興趣，是對師生雙方的一個挑戰。筆者認為，互助性教學不失為一種有效的學習途徑。

一、初中物理課堂互助性教學的潛在價值分析

就本質而言，互助性教學并非素質教育、創新教育的產物。在國外，互助性教學興起于上世紀70年代，并成為課堂教學的主要方式之一；在國內，一些教師在傳統教學中或多或少地運用過這種方式，只是沒有現在這樣廣泛運用而已，但教學效果良好。當前，在新型教育理念的指引下，世界各國教育教學方式都在相互融合、影響和借鑒，互助性教學的地位前所未有地得到凸顯，受到了學生的普遍歡迎。師生之間、學生之間，課堂、課外等都可以開展互助教學，相互取長補短、影響借鑒、交流討論、共同進步，在互助中獲取學習的快樂和成就感。就初中物理教學而言，互助性教學使理論學習與物理實驗緊密結合起來，在相互動口、動手、動腦的交流中，營造濃厚的課堂氣氛，調動初中生學習的積極性，共同推進學習進程，班級的整體物理成績取得均衡和突破性發展。

二、初中物理課堂互助性教學形態分析

互助性按照不同的方式劃分，有著不同的形態特征，但就教學成效而言，初中物理課堂的互助性教學主要體現在如下三個層面。

（一）師生間的互助性教學

初中物理與英語、數學、語文等學科相比，主要區別在于學生沒有良好的物理學習基礎，一切學習都從零開始。開展互助性物理教學，首先應在師生間進行，而且應注重教師的引領地位。教師在教學實施前，要突出教學設置、物理實驗和知識點的學習安排，強調在實踐中學習的重要性和成效性。在教學中，要以問題的方式引導學生多思考、多動手、多觀察，及時解答學生的問題。當然，教師應拉近與學生間的距離，和學生做朋友，一起學習進步，保持融洽的師生關系，這是互助性教學的基礎性前提。學生在教師科學的引導下，必然會在本能的促使下積極投入到教學情境中，與教師互動，營造出良好的學習氛圍。

（二）學生之間的互助性教學

初中物理教學貴在引領學生獨立思考、辯論，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在學生之間開展互助性教學，能夠確保學生在水平相當的情況下不斷思考、表達自己的觀點，從而激發參與學習的熱情和進步的斗志。再結合教師的恰當引領和總結，學生間的互助性教學勢必沿著預先設定好的目標前進。這種互助可采取小組討論、合作學習的方式進行，不僅能拓寬學生的視野和知識面，而且能使他們相互取長補短、啟發心智、相互促進、共同進步。此外，物理課堂的互助性教學還可建立一對一，甚至一對多的長效幫扶機制，增強學生的學習動力和能力，推動班級整體物理成績的提升。

（三）大課堂間的互助性教學

在以班級為單位的互助教學基礎上，可突破班級的限制，采取多班級、教師輪流互換的大課堂教學模式開展互助性教學。這種教學一方面基于不同的物理教師專業知識、教學素養等各不相同，在大課堂上讓學生接觸不同班級、不同水平的物理教師的教學，會給學生帶來新鮮感，使教師認清自己的實際水平，增強向其他教師學習的動力；另一方面基于不同班級的學生各有所長，物理學習特色不盡相同，在班級交錯的互助性教學中，學生可以通過相互接觸找出差距和優勢，利于取長補短，多一個互助學習的機會。

三、初中物理課堂互助性教學的節點分析

初中物理課堂教學互助形態應因地因時而靈活運用，產生的教學效果也不盡相同。在科學選擇的同時，更應注重以下節點。

（一）明確師生關系和目標任務

互助性教學是以明確的師生關系為前提。教師是物理教學的引領者、推動者，而不是“統治者”；學生是物理教學的主體，一切教學任務和方式都應圍繞服務主體的目標開展。這一定位適用于師生、學生、大課堂間互助性教學的任一形式。在此基礎上，互助性教學應突出教學的目標任務，明確教學的重點、難點和最終要達到的目標效果。

（二）合理選擇內容開展互助性教學

互助性教學不是萬能的，只有較為開放的、靈活的且相對難點的內容適用互助性教學。那些簡單的、刻板的內容若使用互助性教學，只能浪費時間和精力，事倍功半。而且不同的教學內容，要采取多種相互結合的方式才能產生好的效果，切莫把互助性教學當成萬能法。

（三）互助性教學應注重課堂節奏和過程的把握

基于相對繁重的教學任務，互助性教學占用時間長，控制不當會帶來時間和精力上的損失。為此，物理教師應科學、合理地安排教學任務，掌握好互助性教學的節奏。既要做到讓學生各抒己見、積極參與，又要注意去粗取精、及時引導。在最短的時間內達到互助性教學的目標，推進整個教學任務。此外，開展物理互助性教學還應尊重物理教學規律，避免教條引用，突出學生學習熱情的激發和智力的開發，注重學生綜合物理素質的培養。

（責任編輯 付淑霞）