信息技術環境下課堂的有效教學

高磊

摘 要：課堂是實現課程目標的主要場所，而課堂互動的有效性則與一節課的成敗有著很大的關系。在倡導自主互助、合作學習型課堂的今天，信息技術下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。本人針對信息技術教學中的一些常見問題，結合新課程下有效教學的理論，分析歸納了影響課堂教學有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術課堂有效教學的理解。

關鍵詞：信息技術 教學有效性 師生互動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0147-01

教學有效性指在教學活動中，教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

信息技術教學存在兩方面的共性問題：一是教師問題：主要表現為基本功不扎實、語言表達不規范、信息素養水平不高等，導致教師在學生心目中的威信降低，以致課堂教學失控。二是學生問題：學生的基礎不均衡，對知識點掌握能力任務完成的差異性很大；學生對信息技術課存在認識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學生缺乏自主學習的能力和團結互助的精神。

課堂教學既不是教師的獨白，也不是學生的專利，而是有效師生互動中的目標實現，是和諧師生關系的外在體現，因為課堂是一個特殊的社會關系的群體。課堂師生互動是教師與學生之間，以教學內容為媒介，為達成教學目標而產生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現，就會產生相應的師生關系，就會體現出與之一致的教學理念。

1 達成知識與技能目標

信息技術在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現多形態的信息技術。信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當的方式，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。

信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續學習的教學調整。信息技術環境下的課堂上，教師不僅可以繼續運用察顏觀色、巡視交流等傳統手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態教學調整和實施后續學習的師生互動。

2 實現過程與方法目標

師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應的思維狀態展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發現知識結構。

對于學生面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發，逐步感悟和發現。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在后續的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重于在關鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對于學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發揮信息技術數據通信便利的優勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，并發送到電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。

3 完成情感態度價值觀目標

信息技術在課堂教學中的運用，極易夸大技術的力量，忽視技術作為物的本質，忽視技術本身在情感上的不存在。因此，在信息技術環境下的學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關系基礎之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到情感是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術的一體意義，讓信息技術替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術有其受限的作用點，只有使信息技術與自己融為一體，才會增強教師與技術的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術在學生面前單獨呈現的時間和夸大的作用，不讓技術成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。

情感互動伴隨于課堂教學的每一個環節中，往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行態舉止等外在的形式表現出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發學生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學生的有效參與會激發教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調節師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其它互動的進行。

4 結語

有效的課堂師生互動，是一名教師教學藝術水平的體現。信息技術環境下進行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練把控信息技術的性能，更需要教師以自己的智慧和情感，在課程改革的先進理念觀照下，運用信息技術增進師生之間的對話與交流，實現課堂師生互動的新境界。信息技術的運用，雖然課堂師生互動復雜了，卻還能達到左右逢源的境地，那么，信息技術的整合也才會取得更理想的效果。信息技術環境下的有效課堂師生互動，是一名教師不斷提高課堂教學水平的前提和保障。

參考文獻

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