淺談小學數學課堂教學中的提問技巧

張娜

摘要：提問是一項綜合性的教學藝術，也是一個創設問題、激發興趣、引發思考的綜合性過程。提問是數學課堂的重要組成部分，在課堂中，能否創設有效的提問，直接關系到課堂的教學效果。因此，在課堂教學中，教師應注重課堂提問的技巧，充分發揮課堂提問的作用。

關鍵詞：提問的意義 策略 有效性

一、問題的提出

《數學課程標準》提出：“數學內容的呈現方式應更多地采取情境化、問題式的方式，以‘問題情境—建立模型—解釋應用與拓展的基本模式開展。”數學課堂中的提問能充分體現數學教師的語言技能，是教師激發學生學習興趣、促進學生積極思維、增強學生主動參與意識、培養學生解決問題能力的有效手段。

二、研究對象與方法

主要采用文獻資料法、網絡信息檢索、分析歸納等方法，在掌握大量第一手資料的基礎上探討數學課堂中提問技巧的現狀和歸納其主要特征。

三、研究結果與分析

（一）數學課堂教學中提問的意義

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是主導。教師作為課堂的主導者，要充分尊重學生的主體地位，把學生當作學習的主人。教師要從學生的實際出發，精心設計問題，讓學生以積極的態度參與到學習中來，充分發揮他們的主體地位，實現課堂教學的高效性。

1.巧妙的提問能引導學生主動思考，積極參與學習過程。著名教育家陶行知曾說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在課堂上設置巧妙的問題，引導學生主動思考，可以讓學生主動進入問題解決者的角色。一旦學生成為主動學習者，就會促使他們想辦法弄清問題，積極參與學習過程。

2.通過課堂提問可以及時了解學生對知識技能的掌握情況。教學活動是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，要保證教學的質量和效率，教師就要及時得到學生對知識技能掌握的反饋信息。課堂提問是教師取得反饋信息的一個有效手段。通過課堂提問，教師可以及時了解學生對所學知識和技能的理解和掌握程度，以及學生之間的差異程度，并及時對教學過程和方法進行調整，從而使教學活動更有針對性。

（二）數學課堂教學中提問的設計策略

合理巧妙的問題可以把教師教的主觀愿望轉化為學生學的內在需求，引導學生積極探索，而學生自主探索的思維過程會激發學生的學習動機，從而更有利于學生主動性的發揮。

1.圍繞教材中的重點和難點設計提問。教材的每一章節，都有其重難點。針對教材中的重點之處設計問題，有利于學生抓住重點，加深學生對重點之處的理解。針對教材的難點之處設計問題，有利于學生突破難點，學生對新知識掌握起來就會更得心應手。

2.依據新舊知識的內在聯系設計提問。數學知識之間有著緊密的內在聯系，已學的舊知識是要學的新知識的基礎，而要學的新知識是所學舊知識的拓展和延伸，新知識和舊知識之間的緊密聯系，為學生掌握新知識奠定了良好的基礎。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的內在聯系巧妙設計問題，促使學生用舊知識來解決新問題，既能“溫故”，又能“知新”。

3.抓住學生學習中容易產生困惑的地方設計提問。在課堂教學中，學生對要學的新知識在理解上往往存在著不完整性和不確定性，這種不完整性和不確定性又常常影響學生的正確思維，即讓學生產生思維的困惑。教師應針對學生容易產生困惑的地方設計恰當合理的問題，引導學生走出困惑，培養學生全面分析問題、解決問題的能力。

（三）如何在數學課堂教學中設計有效的提問

1.教師要充分研讀教材，了解學生的思維程度。課堂是教師的主陣地，要上好一節課，教師首先要備好課。而設計有效的提問作為課堂教學的重要環節，要求教師在充分研讀教材，了解教學重難點的基礎上，弄清學生的思維程度，熟悉學生的思維發展水平。這樣在設計問題時才能確定用什么樣的語言、設計何種層次的問題，才能針對學生設計出有效的問題，有的放矢。

2.創造愉悅的問題情境，引導學生積極參與學習。在課堂教學中，教師要努力創設良好的問題情境，激發學生的學習興趣。把學習引入一種學生感興趣的、與要研究的問題相聯系的情境中，并把學生的思維一起帶入新的問題情境中來。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，把抽象的數學知識與學生熟悉的生活實際內容聯系起來，激發學生的求知欲，引導學生積極參與學習。

3.提問要有層次性和針對性，提高學生的思維水平。由于學生理解水平有限，他們對問題的認識往往缺乏更深層次的思考。這時教師要及時提問，提出的問題要有層次性和針對性。針對學習中的重難點，教師可以通過鋪墊性、輔助性、探究性的提問，層層遞進，步步探究，把學生的思維引向更深處。有層次性和有針對性的提問，有利于學生對知識的深入理解，培養學生思維的縱深性，提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]黃光虎，劉家林.小學數學課堂提問的藝術[J].小學教學參考，2000（7）.

[2]周玲.小學數學課堂提問技巧初探[J].學周刊，2011（1）.

（責編 田彩霞）endprint