同課異構(gòu)

秦建

所謂“同課異構(gòu)”，就是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)構(gòu)建出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。為檢驗(yàn)并提升兩校語文學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，體現(xiàn)“校際團(tuán)隊(duì)合作”的理念，在張公山一小和張公山三小兩校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們開展了語文教研組“同課異構(gòu)”的校本教研活動(dòng)。此次活動(dòng)主要是張公山一小的趙子君老師及張公山三小的楊艷老師授課。在這兩堂課上，教師根據(jù)自己對教材的理解，各自設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，演繹出不一樣的精彩。

課題：三年級(jí)（上冊）第13課 《花鐘》

教材簡析：該課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明了不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的，并形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著，分析了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后，擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。

上課：古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)也正說明了這樣的道理。

趙子君老師在這堂課上最為精彩之處就是根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，以及學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落——最后一個(gè)自然段入手，首先向?qū)W生介紹了“什么是花鐘”，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。趙老師還通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。趙老師一開始用“開花了”替代所有表示開花的語句，學(xué)生馬上感覺到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時(shí)，教師讓學(xué)生在文中找出表示開花的句子。學(xué)生通過讀一讀，比一比，找到文中用了“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等生動(dòng)的語句寫出花兒開放，也體會(huì)到了句子不同的表達(dá)方式。

同時(shí)，趙老師還注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如，趙老師在課堂上讓學(xué)生談一談最喜歡哪種花兒開放時(shí)的樣子，也可以找到句子讀一讀。一名學(xué)生回答：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽。”接著，學(xué)生繪聲繪色地朗讀。另一名學(xué)生說：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把這句話美美地讀出來。”還有學(xué)生說：“我喜歡睡蓮開花時(shí)的樣子，睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀的時(shí)候要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”……就這樣，學(xué)生在朗讀中感悟了句子的意思，教師幫助學(xué)生揣摩、品味課文中用詞的準(zhǔn)確，使他們積累了好詞佳句。

張公山三小的楊艷老師在上課伊始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)一名學(xué)生問道：“我們平常見到的鐘與花鐘有什么不同呢？”楊老師順勢對最后一段進(jìn)行了教學(xué)，在學(xué)生有疑時(shí)及時(shí)教學(xué)，抓住了教育時(shí)機(jī)。

楊老師在本堂課上的精彩之處是在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出了層次性：第一，識(shí)花名。楊老師首先讓學(xué)生自讀第一自然段，并“找找這一段寫了哪些不同的花？”文中的許多花我們都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將有利于對句子的理解和對課文的學(xué)習(xí)，所以楊老師在課上為學(xué)生呈現(xiàn)了許多圖片，學(xué)生看到這么多花的圖片和有趣的花鐘，都驚呆了。“哇！太美了！”學(xué)生徜徉于花的世界，欣賞著，有感情地朗讀著。第二，賞花開。在欣賞完圖片后，楊老師運(yùn)用啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生找到最喜歡的句子，好好地讀一讀，并且想想為什么特別喜歡這一句？學(xué)生通過交流和朗讀，體會(huì)作者在描寫花開時(shí)表達(dá)方法的不同，學(xué)生對寫法的感悟會(huì)更加深刻。第三，品花時(shí)。楊老師引導(dǎo)學(xué)生先找表示時(shí)間的詞，接著尋找規(guī)律，然后體會(huì)作者為什么要使用不同的詞表示時(shí)間。第四，拓展。在這一環(huán)節(jié)中，楊老師注重利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，為學(xué)生提供了多張平時(shí)常見的花兒開放的圖片，讓學(xué)生試著用書中的句式描寫這些花兒，學(xué)生仿寫出的句子精彩紛呈。學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，隨著學(xué)生思維的活躍，整堂課也了“活”了起來。

兩位老師在同課異構(gòu)活動(dòng)中演繹出了自己的精彩，之后的評(píng)課交流也是智慧的碰撞、思想的共鳴。老師們的評(píng)課細(xì)致入微，或爭論，或共識(shí)，在交流中真正達(dá)到了心靈相通、共同提升的目的。

這兩堂課也讓我有了很多感悟：作為教師，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的問題、傾聽同學(xué)的發(fā)言；關(guān)注課堂，讓課堂鬧中有靜，留給學(xué)生閱讀、思考與想象的空間；注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道朗讀應(yīng)順勢而為，培養(yǎng)語感等。此外，語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，恰當(dāng)進(jìn)行情境布置、適時(shí)應(yīng)用多媒體課件等，這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。

學(xué)然后知不足，教然后知困。兩校共同舉辦的“同課異構(gòu)”活動(dòng)帶給我們太多的啟迪與思考，也正是校際教研團(tuán)隊(duì)之間的無間合作讓我們收獲了這實(shí)實(shí)在在的精彩，也讓我們感受到在今后的道路上不再孤寂前行。

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint