家庭對幼兒進行早期識字教育的方法探索

作者簡介：張羽翔（1962—），女，廣東電白人，講師，研究方向：幼兒教育。關于幼兒識字和閱讀，著名幼兒教育家陳鶴琴先生多年前曾旗幟鮮明地主張，問題不在于該不該教幼兒識字和閱讀，而是在于如何教。陳鶴琴先生的觀點是有道理的，因為幼兒識字和閱讀不但是可能的，而且對幼兒的心理發展有深刻的意義。一是漢字是象形文字，學齡前兒童既然有認識圖形的可能，那么也有認識文字的可能。二是通過識字可發展幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力；通過識字積累，可發展幼兒的閱讀能力。閱讀可使幼兒獲得許多知識經驗，這樣可使幼兒更快樂的生活。家長應該怎樣使幼兒愛識字呢？措施如下：

一、全面考慮，制訂方案經過查閱有關幼兒心理發展及幼兒識字教學的資料，并將它們進行分析、總結、篩選，為孩子擬訂的識字方案為：“識字—閱讀”方案，即把識字教學的整個過程劃分為“零星識字”和“閱讀識字”兩個階段。幼兒在三至四歲時，由于生理和心理的發展很不完善，學習需循序漸進，此為“零星識字”階段。根據幼兒心理的發展理論，到了五歲，孩子進入了書面語言的最佳期，這時可以引導他進入“閱讀識字”階段，利用他已有的識字量，引導他閱讀，大量識字。

二、零星識字，逐步積累1控制字量與時間

由于幼兒生理和心理，特別是受大腦和注意發展的限制，這一階段每次識字量不能太多，時間也不能太長。因此，開始每次只教4～6個字，后來，每次教8～10個字，到三歲半，可每次教10個以上。識字時間一般為10～15分鐘，教的時間不固定，有空才教。

2精選識字內容

幼兒能認哪些字？喜歡認哪些字？在識字內容的選擇上，一方面應選取日常生活中幼兒熟悉的東西，如家用電器、文具、家具等。另一方面應選取幼兒喜愛的東西，如動物、植物等。實踐證明，幼兒對這些文字是容易接受和喜歡的。

3挑選和制作卡片

教學內容主要是通過識字卡片的形式體現出來。在購買識字卡片的時候，一般不要買字、圖都印在一起的，而是要選擇那種色彩鮮艷，前面是圖，背面有字的那種，因為幼兒對色彩鮮艷的卡片容易感興趣，卡片上字圖分開，可避免幼兒在識字時注意力被圖片吸引過去，這樣識字效果較好。如果市面沒有自己所需的卡片，則自己動手制作。

4識字教學游戲化

游戲是幼兒喜愛的活動之一。在教法上，要采用游戲化識字。游戲化識字的具體方法很多，根據孩子的情況，常用的幾種，如找字識字、故事識字、動作識字、情景識字等。由于這些方法以游戲的形式出現，適合幼兒這一年齡階段的心理發展特點，幼兒非常喜歡。譬如發現幼兒喜歡玩“藏貓貓”的游戲，便用“找字識字”的方式教他認字，認完后，把字藏在身后，讓幼兒去找，找到了，讓他讀一遍，給予表揚，或把剛會認的字藏到一個地方，家長報字，讓幼兒去找。

三、借助閱讀，大量識字1選好閱讀書籍

給幼兒閱讀怎樣的內容，選擇怎樣的讀物是必須講究的。“興趣是最好的老師”，應借助幼兒感興趣的讀物進行識字教學。一是把幼兒帶到書店去，指導他選出自己喜歡的兒童讀物；二是根據幼兒的興趣，為幼兒買書。因為這些書是幼兒喜歡的，很容易激起幼兒閱讀的欲望，雖然其中有些字幼兒還不認識，但這對引導幼兒認字是很有好處的。

2采用合適的教法

在這一階段的教法上，要采用兩種方式：一是“故事吸引式閱讀”，二是“拼音輔助式閱讀”。

（1）故事吸引式閱讀。幼兒最喜歡聽故事，剛進入“閱讀識字”這一階段時，主要用“故事吸引式閱讀”引導孩子識字。要和幼兒商定：家長先把故事讀一遍，如果他也能把這個故事讀出來，則得到獎勵——把下一個故事讀給他聽。實驗證明，由于聽了故事，又有一千的識字量作基礎，再加上開始時選讀的故事字數不多，生字量也不大，孩子很快便把家長念的故事讀了出來。以后每當家長念完一個故事，幼兒便主動地要求把它讀出來。不多久，幼兒已讀了幾十個故事，自然而然也認得了好幾百字。

（2）拼音輔助式閱讀。幼兒在閱讀時，碰到不懂的字，便會跑來問家長。但家長畢竟有自己的工作，不可能時時陪伴他，為了把自己“解放”出來，應采用“拼音輔助式閱讀”。可給幼兒買了一盒拼音光碟，并制作一些拼音卡片，這樣幼兒可很快學會漢語拼音。待家長有空的時候，可給生字標上拼音，幼兒再閱讀的時候，就著拼音一拼，生字的讀音就學會了，多讀幾遍，字也就認得差不多了，如果所讀的讀物恰好是有注音的，則更省事。endprint