閱讀教學能讓語文課堂充滿活力

王曉琴

在教育改革的今天，仍能看到許多小學語文課堂上，語文教師聲情并茂地講，學生在下面一言不發地聽，當教師提問學生時候，學生低頭不語，這樣的教學效果可謂極差，我認為一個語文教師不能視自己為主體，應該把學生作為主體。這樣符合新課改的要求，也符合現實需要。

一、范文閱讀，引導學生閱讀

我們在引導學生閱讀時，首先要吸引學生的注意力，作為一名小學語文教師必須深入鉆研教材，給學生創設恰當的閱讀情境，把美的種子播進學生的心田。

以情設趣、以疑激趣、以境引趣、以讀生趣。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發學生展開豐富想像的導入語來喚起學生閱讀的欲望：可以是學生對文本，特別是關鍵詞句的設疑和釋疑，來引入文本的閱讀；可以是對文本的激情朗讀，以讀來激發學生的興趣；也可以利用多媒體手段創設情景，使學生盡快進入作品所描繪的情境。這樣使學生對語文產生濃厚的興趣，學生就會一遍一遍地去讀，去鉆研。

二、引導學生投入到文中情景中去

閱讀就是學生把文章中的美妙詩句朗讀出來的過程。在閱讀中，中學生應該與作者的思想感情產生你中有我我中有你的境界，達到心靈合一。

書讀百遍，其義自見。閱讀教學引導學生以感悟追求為主，讓學生在閱讀中感悟，讀中悟意，讀中悟法。在課堂上如何把閱讀的時間留給學生，如何讓學生在讀中感悟課文，讓學生明理，讓學生展現個性，需要語文教師引導學生把課堂搞得活躍，課堂中根據文章的不同類型采用不同的方法指導學生，同時指導中注重賞識學生，以促進學生能力不斷地提升，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

只有尊重學生的個性化閱讀感受、體驗、理解，才能保護學生探究的積極性，才能使我們的語文答案豐富多彩，使課堂充滿生命的活力。

如在閱讀教學中，教師要將感覺、領悟、欣賞、批評的權力交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。可設計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？

我在教《小燕子》時，有意識地為學生提供了一個自主閱讀的空間，先請學生默讀課文，沒有任何要求與暗示，給他們創設了一個潛心閱讀的空間，一方靜靜思考的天地，讓文本真正進入學生的心靈，他們可以身臨其境，憑著自己的積累，親身的體驗去理解、揣摩、咀嚼、體驗、感悟，得出個性的獨特閱讀感受。試想：如果在閱讀之前教師不厭其煩地講要求，明目的，引導學生順著自己確定的教學思路去想、去做，不論引入教學設計是多么巧妙，這種左右學生思維，耳提面命的教法，又怎樣能讓他們心馳神往地走進閱讀，走進語文。

三、引導學生相互協作

朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數學生的表演、展示，要充分調動每個學生的參與熱情，除了要采取多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。教師可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生的朗讀由課內向課外延伸。低年級學生對閱讀材料的甄別能了有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系學生家長輔助學生朗讀。

為達到全員參與的目的，我經常組織學生互讀，即讓學生互相朗讀給對方聽，同桌或四人小組互相評議，在進行合作讀。而后指名有代表性的學生來讀，再全班來評議。這樣有利于調動學生朗讀的積極性，給每個學生發揮朗讀才能的機會。評議時要引導學生以朗讀為材料，充分解剖，對學生的朗讀進行具體的、恰當的評議。讀得好的要說出好在哪里，讀得不好的要說出為什么不好，說說該怎么讀，為什么這樣讀，只要這樣才能給學生找到好的朗讀感覺

總之，我們作為新世紀的小學語文教師來說，就要引導學生多朗讀。讓學生在讀中感悟課文，讓學生明理，讓學生展現個性，教師要在課堂中根據文章的不同類型采用不同的方法指導學生，并在指導中注重賞識學生，以促進學生能力不斷提升。

（責編 金 東）