談對學生語文學習興趣的激發和培養

滕紅梅

興趣是人們力求認識某種事物的心理傾向。它能激發和引導人的思想和意志，探索某種事物的底蘊。一旦人們對某種事物產生了濃厚的興趣，就會勇往直前，排除一切干擾，樂此不彼，提高學習效率。如果教師在語文教學中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的積極性和主動性，他們的學習就會充滿動力，變被動為主動，變消極為積極，從而讓各種感官都處于最佳學習狀態，收到事半功倍的教學效果。那么，如何激發學生學習語文的興趣呢？在教學實踐中，筆者主要是從以下幾個方面做起的。

一、教師自身的修養對學生有潛移默化的作用

身教勝于言教，而且小學生有著很強的模仿能力，因此，教師的行為舉止對小學生就有著非常重要的影響作用。教師淵博的知識、高尚的品德、嚴謹治學的態度無時無刻不對學生產生潛移默化的作用。學習興趣的培養不僅需要教師用知識來影響學生，而且還要以情感投入來培養、調動學生學習的積極性，激發他們的學習熱情，提高他們的學習興趣。熱愛教育事業，是對教師的基本要求，只有這樣，教師才能產生高度的責任感，努力學習知識，提高自己的能力，進而完成教書育人這一教師的根本職責。教師高尚的品德、淵博的知識、嫻熟的教學能力，都是產生良好教學效果的重要條件，教書育人的效果越好，學生學習起來越是省力，學習效果越好，從而就會產生濃厚的學習興趣。

二、創造教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為要想讓學生成為“樂之者”？教師就要在教學的過程中創設民主、自由、靈活的教學情境，活躍氣氛。這主要取決于教師的引導和啟發。因此，教師要了解不同層次學生的實際水平，設置一些有梯度的問題，針對不同層次的的學生做不同的要求，讓所有的學生都能夠“蹦一蹦，就能摘到桃子。”在課堂上，則根據不同學生的特點，為學生創造“思”和“言”的機會，使他們想“言”，敢“言”，“言”得有效，“言”得有樂趣，從而達到活躍課堂氣氛，提高教學效率的目的。

“導語”要有美感，教師設置導語時，盡可能地用優美、生動有趣的語言激發學生的興趣，通過創設情境，使學生的情感、品質受到熏陶，迅速地進入教學的境界中去。例如，我在教《荷花》這篇課文時，設置了這樣的導語；“我們學過古詩《小池》，曾為其優美的意境所陶醉”接著引導：“那還是初夏的情景，不知到了盛夏，那一池的荷花又怎樣了呢”學生會立刻產生想觀賞荷花的欲望，我就讓學生邊看幻燈，邊聽配樂朗誦。學生不僅初步領略了花的美姿，感知了課文內容，而且還誘發了他們欣賞美的情趣，從而達到激發學生學習興趣的教學效果。

三、講究授課藝術，培養學習興趣

授課是否具有藝術性，是判斷教師課堂教學成功與否的重要標志之一。語言幽默，授課具有藝術性的教學，能夠激發和培養學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中就掌握了知識。而語言枯燥、千篇一律地講授方法，沒有創新思想，教師只顧自己在上面說個不停，而忽視了學生聽的效果，只能讓學生昏昏欲睡，摸不清頭腦，產生厭倦感，效率低下。

那么，如何提高授課藝術，從而讓學生產生學習的興趣呢？心理學研究表明：人的興趣首先產生于新奇事物和它獨特形式的刺激。而教學方法、程序以及材料的更新和置換都會使課堂興趣活躍起來。如筆者在教授《黃繼光》一課的時候，是這樣做的：首先引導學生大概理解課文內容，再讓學生仔細看圖、練習說話，鍛煉學生的口頭表達能力，培養和提高學生的參與意識。讓學生閉上眼睛，以圖畫為中心，展開合理的想象，想象一下在當時情況下人物的表情、心理活動、動作等等分別是怎樣的？然后講出來，看看大家想象到的有什么異同？比一比，看誰想得最好、說得最好。此時，學生的興趣立馬被激發了出來。此時，再次抓住時機，啟發學生：黃繼光為什么不用石塊去堵敵人的槍口，而要用自己的胸膛去堵？這時同學們的思維更加活躍了，個個爭先恐后、躍躍欲試。

四、以自然美激發學生的學習興趣

自然美德主要特征是側重于形式美，它以自然感性形象而直接引起人的美感。通過美的形象、美的生活，給人以賞心悅目之感，從而激發學生熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生活的情感，如《海上日出》《桂林山水》等。瞬息萬變的自然現象，優美的環境，豐富的物產資源，使人感情激蕩，感受到天地之博大，宇宙之美好。《我愛故鄉的楊梅》《美麗的大興安嶺》等。充滿活力的植物，五彩繽紛的花草樹木，使人感到生活的美好，生命的意義。《貓》《壁虎》等。特別是那些人格化的動物：無私奉獻的老牛，人類忠實的朋友—老馬，這些形象，使人感到人世間充滿了愛與溫情。在語文課上，通過分析自然美的形式，來激發學生的學習興趣。

總之，激發學生的學習興趣，既有助于學生學習好語文，也有助于語文教育事業的發展，是一個雙贏的策略。而如何激發和培養學生的學習興趣，方法很多，還需要我們教育工作者在今后語文課的教學實踐中不斷探索，以取得事半功倍的教學效果。

（責編 張景賢）