用情感催化數學課堂

張子晴

摘要：情感教育在數學教育中的實施，主要是從學生的心理特點出發，培養學生對數學學科的興趣，及對數學教師的好感。同時要求教師把愛融化在整個教學過程中。

關鍵詞：關注 培養自信 誠懇寬容

一、關注每一個學生

我們可能都有這樣的經歷：當我們還是一個學生的時候，因為喜歡某某教師或覺得某某教師更喜歡自己而喜歡他所教的學科，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地接受教師的傳道、授業、解惑。學生是有感情的，感情表露就成為情緒，而它帶有一定的盲目性，有時甚至可以左右學生的行為。

中職學生在初中階段大多數屬于學習成績不太理想，紀律性比較差的中下等學生，甚至有些是被“邊緣化”的學生，因而受到家長的埋怨、教師的指責、同學的歧視，得不到別人的認同，導致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理，對學習喪失信心。常表現為冷漠、厭倦、缺乏興趣。基于這樣的情況，教師首先要做的就是搭建師生友愛的橋梁，給予學生應有的關注和重視，不輕視、不放棄每一個學生，將熱愛之情傳送給學生并感染學生。比如，我班有一個學生，剛入學的時候基本是放棄學習的狀態，第一堂數學課，我主動走近他，耐心給他講解，可能在初中是差生，很少被教師主動關注，他開始很吃驚，后來開始認真聽我講，聽不懂會問，這樣多次之后，他已經能慢慢參與到課堂教學中，跟上我的上課步伐了。

二、培養學生自信

一個人的自信程度與他的成功率成正比，一個人成功次數越多，自信心就越強，失敗次數越多，自信心就越弱。因此，在教學過程中，教師要根據學生的認知規律和知識背景創設教學情境，爭取讓每一位學生都能體驗成功，根據大多數學生的知識基礎和學習能力水平，找準思維的最近發展區，把學生稍作努力就可以達到的知識點作為教學的起點，在學生熟悉的舊知識的基礎上學習新知識，既便于學生學，也能使知識融會貫通。

三、誠懇、寬容地對待學生

我有一個習慣，就是每次在看作業的時候，都會給學生寫很多評語，有些是關于本次作業的，有些是關于學生最近表現的，有些是聊天式的，每一次評語都是跟學生的心靈對話，利用作業批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

對于大多數老師而言，學生不能按時按質按量地交作業是一件最頭疼的事。當然我的班里也會有這種情況出現，每次我都會很誠懇地“幫”他們找理由，最后加上一句“能盡快交上嗎，不會的可以隨時來找我”，在我執教的班里，只有剛接班時個別習慣較差的學生有過一兩次不寫作業的情況，其他學生都能按時按質完成作業。我想這便是“寬容”的效力。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓出版社.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社.

（責編 田彩霞）