拓寬學習渠道 培養(yǎng)學生的語文實踐能力

張海梅

摘要：語文學科具有很強的實踐性，只有在實踐中學習，才能形成終身學習必需的語文素養(yǎng)。語文課程改革更應注重建立一個開放的學習渠道，以學生發(fā)展為本，讓學生在實踐中學習語文，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。本文從語文實踐的重要性出發(fā)，結合教學實例論述了在小學語文教學中開放學習渠道，培養(yǎng)學生的語文實踐能力的幾點建議。

關鍵詞：開放渠道 培養(yǎng)實踐能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。”

這里強調了在語文實踐中學習，促進學生在語文學習中主動實踐。教育具有雙重價值，即一方面促進社會發(fā)展，保證人類文明的傳承，另一方面促進個人發(fā)展，幫助個人實現(xiàn)生活理想、生活追求。只有實現(xiàn)了教育的個人功能，才能實現(xiàn)教育的社會功能。因此說，人是社會發(fā)展的根本目的與最終動力來源，所以“以學生發(fā)展為本”是新一輪課程改革的基本理念。“以學生發(fā)展為本”是指與社會發(fā)展協(xié)調一致的全體學生的發(fā)展，是指學生全面而具個性地發(fā)展，它關注的是學生可持續(xù)的終身發(fā)展。課程改革的基本原則要求給學生更多的實踐機會，讓他們從課本中學，從自然、社會、生活實踐中學。這就要求學校的教育課程應是一個開放的系統(tǒng)。

同樣，小學語文課程改革也是建立一個開放的課程體系，樹立大語文教育觀，開闊學習視野，拓寬語文學習的內容和途徑，讓學生在實踐中體驗，在體驗中掌握學習的方法，提高語文素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展的語文實踐能力。為此，我們探索開展小學“綠色語文”實踐活動，開放學生的學習渠道，讓學生在實踐中體驗，在體驗中掌握，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的最終目標。

一、課前學習為課堂學習鋪墊

我們傳統(tǒng)的教學活動是上課后才向學生公布教學內容。教學起點從零開始，學習時時處在被動接受的地位。開展“綠色語文”實踐活動，就強調先向學生公布教學內容，學生可事先通過查找資料、搜集信息、預習課文，對所授教學內容有充分的了解和準備。如教學《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學生查找有關“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學習的渠道，讓他們在課前先體驗學習，進行實踐活動，為課內學習夯實基礎，觸類旁通，學起課文來就水到渠成、一觸即發(fā)了。

二、課堂學習向課后學習延伸

傳統(tǒng)的教學活動就是把所有問題在課內解決，無問題結課。而“綠色語文”實踐活動強調把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身，從而在實踐解決問題過程中，形成終身學習語文的可持續(xù)發(fā)展的能力。如學了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩后，要求學生課外搜集描寫春天的古詩，細細體會作者是如何抓住景物特點來表現(xiàn)春天的并在活動課中交流；學習《燕子》后，讓學生到野外去尋找春天，并寫成文章。學生的習作可謂多資多彩，有詩歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們在文中寫道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長辮舞，她們在干嗎呢？她們在迎接春天！”如課文《落花生》，課堂學生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統(tǒng)一答案，讓學生課后采訪當?shù)亟艹鋈宋铮堰@一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實踐活動就是課內學習的延伸和拓展，學生在實踐中更深更真地體會到了文章內容的妙與真。

三、與日常生活結合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學生創(chuàng)設學習語文的機會。我班的××同學獲青少年讀書教育活動全國特等獎，應邀去北京參加夏令營活動。新學期開始，全班學生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業(yè)涵召開“小記者招待會”，滿足大家的要求。在“小記者招待會”上，學生有的問：“你去了長城，登上長城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學生把今天這場面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……

在這節(jié)課中，許多學生雖然沒有去過北京，但通過××學生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識，同時這又是一個很好的習作題材，為學生創(chuàng)設了一個很好的習作情境，鍛煉了學生的習作能力。

四、與社會生活結合

社會是一個大學校，學生的生活離不開社會，與社會生活結合就是充分利用這個大學校的人力和物力資源、環(huán)境形勢資源，組織學生開展實踐活動。如配合社會開展“公民道德綱要建設”的活動，讓學生在尋找、采訪社會有關“美德”的人和事，并針對這些人和事，撰寫有關“美德在身邊”的文章，發(fā)表自己的看法。學生分小分隊開展“尋找真美，發(fā)現(xiàn)真美”的假日活動，活動后在班隊課中交流“什么是美”。活動后與活動前，學生面對“美”的理解截然不同。××同學根據(jù)一系列活動撰寫的《品德美才是真美》參加縣“美德在身邊”征文比賽獲一等獎。把語文學習實踐融進社會中，可以增加學生的社會責任感和使命感，使語文的“文道”結合兩不誤，起到了“潤物細無聲”的作用。

五、與家庭教育結合

學校教育和家庭教育是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響的，可傳統(tǒng)的教育卻互相封閉。為了促進了解，促進溝通，我們提出學生在校讀好三十本必讀書，在家讀書好三十本選讀書。這些選讀書目根據(jù)《全日制語文課程標準》中規(guī)定的課外閱讀的書目確定選擇。如中國古代四大名著、《格林童話》《小學生讀讀背背手冊》等。在課外閱讀中，積累語文知識及相關的習作技巧，并要求學生隨時做讀書筆記、讀書卡片，一學年來，許多學生讀書卡片做了百八十張。在寒暑假期，請家長輔導，把讀書卡片分門別類編寫小報，并設計報頭、報花等，名稱可謂五花八門，在《星星園》《石頭記》《讀書樂》《成長”相片》等等。這一系列的家庭讀書活動，既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和閱讀能力，又提高了他們的整合實踐能力，為他們今后如何進行自我學習奠定了基礎。

“生活即教育”“實踐出真知”。我國著名的教育家研究專家白月橋教授說：“就課程教材改革而言，實踐性問題是我國現(xiàn)階段課程和教學改革的矛盾焦點，它就是克服傳統(tǒng)課程體系弊端的根本方法，又是培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新人才的有效途徑。”因此，開展“綠色語文”實踐活動，開放學習渠道，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文課程改革的必然趨勢。把語文學習由課內拓展到課外，由校內延伸到社會，給學生提供一個可以“任意馳騁”的“漁場”“海闊憑魚躍”，讓學生反復實踐提高他們的語文實踐能力，形成可持續(xù)發(fā)展的“綠色語文”能力。

（責編 田彩霞）