淺談在中年級閱讀教學中培養學生的自學能力

連軍學

摘要：以學生的發展為中心的閱讀教學，核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。教師應側重于教給學生自學方法，使學生能針對課文不同的文體，不同的訓練目標，不的特點和重難點等學會運用不同的學習方法。

關鍵詞：質疑 重點詞句 課后思考 練習

新課標明確指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”

從而看出，以學生發展為中心的閱讀教學，核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。教師應側重于教給學生自學方法，使學生能針對課文不同的文體，不同的訓練目標，不同的特點和重難點等學會運用不同的學習方法。因此，教學過程也是讓全體學生由主動學習和展現創造精神的過程。對剛剛升入中年級的學生，更需要掌握一些初步的自學方法，因此，我就中年級的幾種自學方法淺析一二。概括起來就是“三抓”。

一、抓質疑

學生能對課文產生疑問，并且能問到點子上，的確是一種長期訓練出來的能力。平時教師要經常引導學生在自學中充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生多問幾個為什么。充分將課堂交給學生，教師可引導學生從題目入手質疑，從關鍵處入手質疑，從文中的矛盾詞句進行質疑，從課文所表達的思想感情質疑，從插圖中質疑。

（一）從課題入手質疑

不少文章題目即是理解課文內容的鑰匙，只要抓住題目，巧妙質疑，多問幾個為什么或怎么樣，學生自己就可以找出開啟課文的捷徑。如《珍貴的教科書》中，先找出題眼“珍貴”，讓學生自疑自問“教科書為什么珍貴”，接著讓學生自讀課文，在全文中找出體現教科書珍貴的地方，如學習條件艱苦，黨中央的關心，張指導員用生命來保護教科書等，初步梳理課文內容之后，再邊讀邊悟“珍貴”包含的意義。再如讀《晨讀》可自問誰在晨讀，他們怎樣晨讀，這也等于理清了課文重點，準確抓住了學習要點，為自學指明了目標。

（二）從關鍵處入手質疑

課文的關鍵處指的是情節的轉變，人物的動作、語言、心理細致的描寫，或一語雙關的句子，含義深刻的段落，或課文的高潮，抓住這些地方，即可突破難點，完成學習任務。如《做風車的故事》，關鍵處是牛頓的小風車摔壞了，他難受極了，卻沒有流一滴眼淚。“牛頓難受極了，為什么不流一滴眼淚？”順著這個疑問，學生自讀課文分析原因。

（三）對文中的矛盾詞句進行質疑

人們在同一思維過程中，對同一事物不能同時既肯定又否定，思維必須保持前后一致。而課文中一些含義深刻的句子，卻常常 “自相矛盾”。這時就應該引導學生針對其中的矛盾問個為什么？例如，《草原》一文中“天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，可引導學生們質疑：“既然說是一碧千里，怎么會并不茫茫呢？”

（四）從課文所表達的思想感情質疑

有的文章蘊涵著強烈的思想感情，可以從中進行質疑，如《開國大典》一文中“三十萬人的目光一齊投向主席臺”。這句話表達了人們怎樣的思想感情？再如《荔枝》一文，學完課文后引導學生質疑：“本文以荔枝為題，是否主要寫荔枝；如果不是，表達了怎樣的思想感情？”

（五）從插圖入手質疑

中年級教材中看圖學文占一定比重，看圖與學文應緊密結合，看圖學文一般是：先看圖—再邊學文邊看圖—學完文再看圖這幾個步驟。第一步是初步感知內容；第二步是借圖解文，深入學習內容；第三步是學文后再回到看圖，從而使觀察升華，感悟圖畫后面隱藏的情感、意圖。在學習中，引導學生先看圖要揣摩、質疑，然后帶問題讀課文。如《師生情》中，學生先仔細觀察圖畫后，提出問題：圖上畫的是誰，在哪里，為什么冒雨來這里，他們在看什么，學生帶著這些問題閱讀，初步尋找問題答案，從而感知課文內容。

二、抓重點詞句

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。在學生自學過程中，應培養讀讀畫畫圈圈批批的良好讀書習慣，在遇到不理解的詞句時，結合上下文反復研讀，圈圈畫畫，通過解讀這些詞句從而理解課文內容，完成自學任務。如《愛迪生》中，“愛迪生仍然頑強地做實驗”，讀到此句，大部分學生會提問“頑強”是什么意思？這時，教師千萬不要將答案直接告訴學生，應放手讓學生自學全文——“從哪些地方看出愛迪生頑強”；再分組討論——“頑強是什么意思”，學生會找到愛迪生從沒上過學，家里窮，沒有實驗室，沒有試驗器具，可是他克服這一切苦難做實驗；耳朵被打聾成了殘疾人，他毫不放棄；他試制電燈時廢寢忘食、堅持不懈，這一切的一切都在寫他的頑強，因此，頑強就是克服一切困難，不退縮，不讓步堅持到底。通過這一句話這一個詞，學生深入讀懂了課文內容，感受了愛迪生的頑強精神。

三、抓課后思考練習

在中高年級實行高效課堂教學模式時，要求教師首先提出自學目標，這時，大部分教師抓耳撓腮地到處下載資源，個別教師對自學目標提得過大過深，使學生無處著手，而有的教師提得過于簡單，學生覺得沒有任何思考的余地。其實每課書后的練習，是這課的精髓，提示了脈絡或重難點，有它獨特的作用。不應僅僅供課后的練習或僅僅編排在教學過程中之用，更應該使學生學會分析，歸類這些思考練習，充分發揮學生的主動性，從而準確把握學習的目標對象和任務。

例如，《瀑布》一課，學生自學時先仔細閱讀書后思考練習，從中明確這課學習的重點目標：（1）瀑布是什么樣子，由遠及近觀察有什么不同。（2）填寫書后比喻句，理解比喻句的好處。（3）學習書后讀讀寫寫，理解其中加點的詞語。學生這樣歸類之后，圍繞這些目標展開學習活動，這樣一節課，不用教師過多提問和布置學習任務，完全可由學生自設目標，自主學習。

總之，學生自學能力的掌握必須要經過嚴格的訓練，在講說和方法指點之后，必須督促學生按照方法自學，多多自己動手練習，在大量閱讀之后，才能逐步提高語文自學能力。

參考文獻：

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[3]曾祥秀.教給方法 發展思維 培養能力——淺談在閱讀教學中對小學高段學生自學能力的培養[J].兵團職工大學學報，2000（4）.

（責編 田彩霞）