打破傳統(tǒng)教學模式，打造新型高效課堂

李懷軍+李麗萍

摘要：本文對“導學案”教學的實施、理念、含義、設計，以及在“導學案”教學中的體會、感悟、困惑等方面做了一些簡單的論說。盡供同行們參考和指教。

關鍵詞：導學案課堂教學 課堂改革傳統(tǒng)教學 高效課堂創(chuàng)新

這些年來，圍繞課堂教學改革，提高教育教學質量這一教育學主陣地，有許多關注與熱心教育事業(yè)的人們，都在隨著教育改革的步伐進行了艱辛的探索和教學實踐活動，為深化課堂教學改革，打造高效課堂，提高教學質量，提出許多寶貴意見，發(fā)表了具有權威性的學術論文，向傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)的課堂教學模式走到了盡頭。

新課改實施以來，已有的教學理念，課堂教學模式，教師教學方式，教師教學的角色等等都以革新的面容，嶄新的身姿，登上課堂教學的舞臺，傳統(tǒng)的課堂教學面臨一場深刻的變革。“導學案”的教學就是在這場變革中被推到我校課堂教學改革的前臺。下面就實施“導學案”教學，談一下我個人的想法，盡供大家在教學中參考。

1.所謂的“導學案”就是教師在課堂教學中打破傳統(tǒng)教學束縛學生思想發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間，教師要根據(jù)教材提供的基本內容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力，作為教學的重點，轉變教學的重點，進而來有效地改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，使學生成為自己學習的主人。即實現(xiàn)有我們之前追求的使學生學會到會學的轉變，從而使學生在收獲知識的同時，也能提升個人素養(yǎng)和能力。

2.“導學案”的教學，要求教師在設計課堂教學時，要遵循新課改的要求從學生的實際和成長需求出發(fā)，來設計和安排我們的教學活動，使學生成為課堂教學的主體。在我們具體的教學過程中，也就是在課堂教學設計時對于我們教師備課環(huán)節(jié)既要認真地研修教材，在導學案的設計上既要體現(xiàn)我們教學的需求，同時也要立足于滿足學生的實際需求，把重點和難點知識進行分解，提出一個不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習，形成一個方案，于課前分發(fā)給學生，讓學生預習。可見“導學案”是一個教師對課本內容和結構的再造過程，是教師形成自己獨特教學風格的必由之路。

3.“導學案”的實施，使我的教學理念，教學行為得到改變，使用“導學案”之前，我的授課仍然是以講為主。很多時候，一堂課下來真正給學生自主學習、合作討論的時間不多。雖然我也懂得要采用啟發(fā)式教學，但由于沒有束縛，教學時，常常會不自覺地滿堂灌。使用了“導學案”教學后，因受到“導學案”的制約，我不得不把講灌轉化為引導，變多講為精講，變灌輸為誘趣。

4.使用了“導學案”之后，有助于我提高業(yè)務水平。在編寫和使用“導學案”時，需要我們教師細致、深入地研修教材和學生，會深化我們對于知識的理解和認識。因此，編寫“導學案”給教師的綜合素質提出了更高的要求。

5.使用了“導學案”教學之后，使學生的預習真正落實。傳統(tǒng)的預習，教師只是口頭上反復地予以強調。并不作任何指導且學生對預習的理解就是讀讀課文，大體地瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花、敷衍了事。教師對學生預習的情況，基本上是不聞不問。所以，這種預習對缺少主動性的學生來說，只是一種形式。使用“導學案”之后，我在教學環(huán)節(jié)上設計了預習指導，預習要求，預習檢查，學生問題欄等項目。使學生接觸到了具體的預習內容，使先學后教真正落到實處。

最后，我談一下，使用“導學案”教學的幾點困惑。

1.有部分學生缺少自主鉆研的習慣。遇到稍有難度的題。不問同學和教師，不討論，不鉆研，不查資料，就放棄。這樣這些學生的學習在課堂上就顯得掉隊了，而另一類喜歡自主學習的學生。他們的學習情趣越來越高，學習成績越來越好。

2.實施“導學案”的教學，有時候一節(jié)課的任務完不成。要拖到下一節(jié)課去，給下一節(jié)課的教學設計增加了難度，如處理不好就完不成教學任務。這些，確實要我們教師慢慢地去琢磨。

總之，不管是感受，還是感悟，還是困惑，一句話，我覺得教師的任務就是讓學生把要所學的知識，盡可能地在最少的時間里，輕松地、愉快地學懂并掌握。讓他們有更多的、充足的、自由支配的時間，讓學生有豐富的課余生活。

（責編 田彩霞）