談初中語文教學中的課堂提問

嚴淑玲

摘要：語文課堂的提問，關系到能否有效地實現教學目標。因此，提問的數量、提問的技巧尤為重要，語文教師應嚴格控制課堂提問的量，講究課堂提問的技巧。

關鍵詞：語文課堂 提問 數量 技巧

課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，也是實現教學目標的重要手段。一堂課下來，從內容的理解，人物形象的分析，到語言的品味分析，無不涉及問題的設置。因此，課堂教學中的提問至關重要。由此引發(fā)了我對語文教學課堂提問的幾點思考。

一、課堂提問量的控制

在一次片區(qū)教研中，聽了一位教師上的八年級下冊的《俗世奇人》的公開課，感觸頗多。尤其是對該教師在課堂上的提問印象尤為深刻。粗略統(tǒng)計該教師在課堂中設置的大大小小的提問，接近40次。提問次數之多，涉及面之廣，令學生和聽課教師招架不住。一堂課就45分鐘，卻設置了40個問題，如果去除教學的其他環(huán)節(jié)：朗讀課文，閱讀文本，那么一個問題從提出到回答連一分鐘都不到。

試問，這樣的提問真的能幫助實現教學目標，幫助學生進行深度思考，激發(fā)學生的學習興趣嗎？我深表懷疑。因此，我認為，課堂提問的數量、質量應嚴格把關，一堂課到底提多少個問題比較合理呢？沒有人給出過標準的答案，當然也不可能有標準答案的存在。語文課堂中的提問不可能是“定型產品”永遠固定不變，應根據不同的文章，不同的教學任務，不同的學情，“量身定制”。

一節(jié)課的提問數量控制在主問題5-10個，輔助性問題控制在10個左右，提問總量應控制在20-25個左右，這樣每個重點問題就有3分鐘左右的思考時間，是較為合理的。不宜問得過多過細，影響學生回答的質量。

二、課堂提問質的提高

要想提高提問的質量，就要提升提問的技巧。教師要學會“巧問”、學會多種形式地問，充分調動學生學習興趣，激發(fā)學生思維的運轉。

（一）要“巧問”

曾看過一個案例，一位教師執(zhí)教《夜雨寄北》一詩時，設計了一個預熱活動，上課鈴響，教師擊掌，示意學生安靜，手指屏幕，示意學生看屏幕。

屏顯1：老師今天嗓子啞了，要多喝水，少講話，今天上課我可以不講話嗎？認為可以的點點頭，不可以的搖搖頭。（學生點頭）

屏顯2：我們的上一次合作，你覺得愉快嗎？愉快的點頭，不愉快的搖頭。（學生點頭）

接下教師出示了一系列問題如：我們今天的合作會更好嗎？我們可以上課嗎？學生都用點頭、搖頭來回答。

實際上教師只是在最前面的兩個問題上，指示學生用點頭和搖頭來回答問題，并未要求之后的所有問題都用此種方式來回答，但學生卻形成了思維定勢。定勢思維的產生必然影響思維的創(chuàng)新。若語文教師在課堂中的提問中不加以創(chuàng)新，形成一種定勢，必然影響課堂的效果，影響學生的思維發(fā)展。在課堂教學中，教師何不將直問變成曲問，迂回繞道，旁敲側擊，問在此而意在彼，含蓄生動，留有思考余地；將順問變成逆問，打破常規(guī)的提問方式，逆向發(fā)問，從相反的視角切入問題，培養(yǎng)學生多角度思考問題的思維品質；將嚴肅呆板僵化的提問變成趣問，富問于趣，定會取得更好的效果。

如在教授文言文《桃花源記》一文中，有“鮮美”“不足”“妻子”“絕境”等古今異義詞。若直接問：“鮮美”“妻子”等詞的今義是什么，古義又是什么。雖直接明了，但卻單調無味，學生不樂于回答，同時印象也不深刻。換個形式加入一些提問的技巧，將截然不同。

我是這樣處理的：請同學們翻譯句子：“芳草鮮美，落英繽紛”。（花草味道鮮美，落花紛紛）。聽到答案后，我問：“同學們，漁人是一只兔子嗎？看到綠草就跑過去嘗一嘗？”同學們哄堂大笑，頓有所悟：“鮮美”不能直譯成味道鮮美，“鮮”是鮮艷，“美”是美麗，應譯為鮮艷美麗。這樣的問，不僅讓學生理解了詞義，也活躍了思維，何樂而不為呢？

這樣的巧問還可以運用在現代文的教學中，比如：八年級下冊有一篇課文茨威格的《列夫·托爾斯泰》。文中有這么一句話說：“列夫·托爾斯泰生就一副多毛的臉龐，植被多于空地。”引導學生理解這一句話時，我們可以這樣問：托爾斯泰的臉上長滿了草嗎？學生一下就反應過來，本句用了比喻的修辭手法表現托爾斯泰的臉多毛的特點。同樣，這篇課文中還有另一句話“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”這句話不好理解。我就問：“同學們，托爾斯泰是一個怪物嗎？怎么有這么多眼珠呢？”學生思考后，得出結論：本句用了夸張的修辭手法，展現了托爾斯泰作為一個偉大的作家能把萬物盡收眼底的觀察力，突出了他眼睛觀察的敏銳和豐富性。只有這樣巧妙地問，靈活地問，學生才能愉快地答，有深度地答。

（二）要形式多樣地問

提問的方式多種多樣，在語文教學中常用的有以下幾種。它們形式不同，效果不同，所以使用的場合和達到的教學效果也是不同的。

1.無疑而問，商量問。這種問是征詢學生的意見，體現教師對學生的尊重，它還有總結歸納鞏固的作用。

2.選擇問，屬于低級認知提問，是一種回憶性提問，它限制學生的獨立思考，沒有表達自己思想的機會，在課堂上應少用。

3.特殊問。因疑而問，需要學生通過自己的思考才能得出相關答案，但要給學生充分的思考時間。

4.追問。它能有效地提升學生的思維品質，幫助學生進行深度思考，層層推進，有效完成教學目標。

課堂提問不是簡單的問、隨意的問，不是不講數量、不講技巧的濫問。語文課堂的提問應是適量、巧妙、有趣的問，只有這樣才能達到最優(yōu)化的效果。

參考文獻：

[1]高自龍.初中語文教與學.中國人民大學書報資料中心.

[2]周泉.導讀與教學實施·初中語文.北京理工大學出版社.2011.

（責編 金 東）