淺談“問題導學法”在初中語文課堂教學中的運用

柴超

在傳統教學中，很多教師只注重學生的學習成績和對知識的記憶結果，而忽視知識的形成過程的展示與學生的主動探究，是典型的“填鴨式”灌輸式教學。學生只是信息的被動接受體，對教師所傳授的知識從不懷疑，教師講什么，學生就記什么，沒有獨特的見解，這只能將學生塑造成知識的機械記憶者。久而久之，學生喪失了質疑與探究的能力，不會提問、不會發現、不會創新。新一輪課程改革的全面推進，更加關注學生的學習主體地位與學習方式的轉變，明確提出了以學生為中心的教學理念與開展自主合作探究的學習方式。因此，我們要改變以往的機械灌輸，采用問題導學法，以問題為主線來誘發學生的探究動機，讓學生展開主動探究與積極思維，在探究中掌握知識、形成技能，增強學生的問題意識與創新意識。這樣更能體現學生學習的主體性，實現學生的主動參與、積極探究，更加利于學生探究能力、創新能力的培養，可以實現構建高效的課堂教學，推進語文教學改革進程。

一、問題導入，誘發學生探究動機

初中生具有強烈的好奇心與求知欲，他們喜愛問什么，喜愛追根溯源，這正是運用問題導學法的重要優勢。因此，在教學中我們要改變以往沒有懸念的直白教學，要善于提出富有趣味性與探索性的問題，以問題來引發學生認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，以引發學生強烈的關注，誘發學生探究動機，從而使學生在強烈求知欲的驅動下展開主動思考與思維，從而使學生主動而積極地參與到自主探究與合作交流的學習過程中來。

二、自學釋疑，培養學生自學能力

當提出問題后，我們要引導學生展開獨立思考，通過自主學習來初探問題。在這個環節中，主要是通過學生認真的閱讀文本，來提取有用的信息，并結合自己的生活經驗，必要時教師可以利用現代信息技術等來為學生提供豐富的教學資源，擴大學生的信息量，以讓學生有充足的時間與空間來展開獨立思考，通過認真的思考與思維來不斷地提取信息、分析信息、綜合信息，這樣學生才能基于問題本身產生更多的獨特見解。這樣的過程不僅可以讓學生進行深入的文本閱讀，讓學生有時間與文本進行零距離接觸，能夠將文本與生活結合起來，從而得到更多的獨特見解，這正是實現新課改所倡導的個性化閱讀的重要途徑；同時通過學生的自主學習與主動探究，可以增強學生的問題意識，培養學生信息分析與處理能力，提高學生自主學習能力，這正是實現問題導學法的一個關鍵環節。

三、合作交流，開展小組合作學習

通過學生的自主學習，可以明確哪些問題已經解決、哪些問題還沒有解決，在學生解決一般性問題的基礎上，讓學生提出沒有弄明白的問題，并將這些問題進行梳理。然后引導學生以小組為單位來展開合作交流，目的在于發揮小組的聰明才智來解決個人所無法解決的問題。在學生合作學習中，我們要鼓勵學生大膽地發表自己的意見與看法，讓學生學會傾聽、學會表達，在小組內展開充分的交流與激烈的討論，以實現思想的交匯與思維的碰撞。這樣可以讓學生尋找解決問題的新途徑，讓學生學會從不同的角度來思考問題、看待問題，這樣更能發揮小組的優勢，從而解決那些個人自主所無法解決的問題。當然，在學生開展合作學習的過程中，教師并不是完全放任，而是要以指導者與調控者的身份來參與合作學習，要了解各小組的合作學習進程，當學生思考方向出現偏差，思維受阻無法繼續時，可以通過富有啟發性的問題來引導學生重新思考，讓學生找到思考與解決問題的切入點，為學生的合作學習提供保障。

四、匯報成果，提升學生認知水平

在學生合作學習的基礎上，選取小組代表來匯報合作學習的結果，這又是一次在全班展開交流的重要機會。當小組代表匯報完成果以后，教師要圍繞著具體的教學內容與特定的教學目標來進行歸納與總結。一是對觀點的歸納。小組之間的意見會存在一定的分歧，此時就需要教師加以指導與點撥，通過學生的思考與思維來提升認知水平，強化學生的生活與情感體驗，幫助學生正確的解決問題。二是對過程的歸納。這是關注學生學習主體地位與學習過程的重要體現。我們不僅要關注學生通過合作學習所形成的觀點，更要關注學生的思維過程，教師要對思維的過程進行總結，將整個思維過程展現出來，這樣可以讓學生真正學會思考、學會探究，真正掌握學習方法。

五、引導質疑，拓寬學生學習空間

問題導學法下的課堂結尾不是以解決問題為目標，而是以提出新問題，延伸學生的認知空間，成為認知活動的新起點。解決問題不是目的，而是手段，一種引導學生質疑、提出新問題的手段。因此，在課堂結尾部分，我們不僅要對本節所學知識進行歸納與總結，更為重要的是要將學生的思維視野引向課外，為學生構建開放化的教學環境，引導學生自主地提出問題，讓學生帶著問題走出教室、走進生活，在寬廣的現實生活空間來探究問題，這樣不僅可以讓學生更為深刻地理解文本知識，更為重要的是可以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，提高學生的實踐能力，培養學生創新能力。

（責編 張景賢）endprint