讓自主構筑“新”課堂

高佐珠

新課標指出：“學習不是學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。”心理學家布魯納也曾說過：“探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。”教師要在課堂上努力創設良好的學習氛圍，提供合理的素材，為學生搭建探究的平臺，讓學生在課堂上自主探究，主動獲取知識。幾年來，我根據學生特點，通過激趣、設疑、教法、引思、融情等途徑，培養學生自主學習的能力，下面就如何用自主建構“新”課堂，談談自己的做法和體會。

一、從趣入手，激發學生自主學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣、樂學、求知欲是學好知識的第一前提，要使學生愛好學習，樂于主動學習，教師就要想方設法喚起學生學習的興趣，自主學習的欲望。在課堂上，我結合教材，努力創設興趣情境，讓學生感到新穎有趣，在趣味中樂學。

（一）直觀手段激趣

低年級小學生的年齡特點，決定了形象有趣、直觀易懂的東西更能引起他們的興趣，從而激發學生自主學習，比如，教學“元、角、分”這一課時，一上課教師就出示了各種形狀大小不同的儲蓄罐問學生：“這些叫什么？可以用來干什么？今天我們來和人民幣交朋友，誰愿意？”一句短短的問話，正好掀起學生求知的浪花。學生一聽都紛紛舉手，要求參加到自主學習的隊伍之中。

（二）謎語故事激趣

新奇的東西對低年級的學生更有吸引力，教師通過講故事，以故事情節激發學生自主學習的興趣。比如，在認識數字“8”時，教師先講了一個關于葫蘆的小故事，故事情節感動了每個學生，使他們在不知不覺中走上了自主學習的道路。

二、從疑入手，引導學生自主學習

“學起于思，思源于疑”，疑、思、學的過程是學生獲取知識的過程，更是啟發學生思維，培養自主學習能力的過程。小學階段的學生有很多問不完的為什么，設置一個恰當而耐人尋味的疑問，誘導學生自己發現問題，并通過啟發、誘導、破解疑問，凝聚學生的注意力，在設疑解疑中引導學生自主學習。例如，學習“商不變的性質”嘗試如下：

師：憑你自己的感覺猜一猜在除法運算中可能會有哪些特性存在呢？

生1：被除數變大，除數不變，商會變大

生2：被除數變小，除數不變，商會變小。

生3：被除數不變，除數變小，商反而變大。

生4：被除數不變，除數變大，商反而變小。

師：同學們有這么多的猜想，很好！那么這些猜想是不是在除法運算中真的成立呢？有沒有問題存在呢？還應經過驗證才能確定，對于剛才同學們提出的猜想，你能通過思考一一加以驗證嗎？

當學生進行獨立的驗證、交流后，師：剛才驗證的這幾種情況，都是被除數和除數其中一個變化，另一個不變，商也變了的情況。那么，在除法運算中，還有沒有新的情況呢？請你們大膽思考。

生1：可以被除數、除數都變大。

生2：可以被除數、除數都變小。

生3：可以一個變大，一個變小。

師：被除數、除數都有變化，你們認為商會怎么樣？

生1：商可能會變大。

生2：商可能會變，也有可能不變。

師：到底有哪些可能呢？請你們自己探索。

……

這樣的教學，從學生已有的經驗和知識背景出發，讓學生自己先猜一猜在除法運算中會有什么特性，然后經過獨立驗證，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發了學生學習的主動性和積極性。事實說明，學生確實有這個能力去自主探究，而且學生思維的切入點很多。正因為變為了探究性的學習，才使學生感受到、體驗到“商不變的性質”只是除法運算中的一個特性。因此，在數學知識的學習過程中，教師應盡量多給學生提供自主探究的時間和空間，讓“疑問之花”在數學課堂處處開放，引導學生走上自主學習的位置。

三、從法入手，扶助學生自主學習

新課程標準告訴我們，數學源于生活，又用于生活。在學習中，不僅要讓學生解決疑問，而且要引導學生能動地自主思考所列出的問題。這時就需要教師注重從學生的生活經驗出發進行探究，只要方法得當，學生就能成為自主學習的主人。

進入信息時代，學生的大腦中通過各種渠道儲藏了大量的信息，有的成為他們的經驗。他們在學習時，教師要利用學生的經驗解決一些數學問題。

如我在教求平均數這一節的例2：“用4個同學的杯子裝水，水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。這4個杯子水面的平均高度是多少？”

正當我按設計的教案引導學生探討怎樣求時，有個學生說：“老師，不用這么麻煩地求，我一猜就知道答案是4厘米。”

我很驚詫：“你是怎么求的？”

該生答：“這道題有6、5、3、2這四個數，就是沒有4，而4又是中間的一個數，4肯定是它們的平均數?！?/p>

我又問：“你又是怎么知道中間數是平均數呢？”

生答：“我經?？措娨暽系谋荣?，評委打分時都去掉一個最高分，去掉一個最低分，中間的分再算成平均分，如果3位評委打分，去掉最高分和最低分，那么中間的就是平均分?！蔽液蛯W生為他的想法鼓掌。

這時我沒有按預先設計的思路教學，而是讓學生討論：“什么樣的幾個數中，有一個數的大小處在它們中間的就是它們的平均數？”

學生討論積極，熱情高，最后得出：幾個連續數中（奇數個數），處于中間的那個數是它們的平均數。并讓學生討論可以用什么方法來驗證這個結論的正確性。（用割補法）最后讓學生掌握求平均數的一般方法。由于方法得當，學生不由自主地成了學習的主人。

四、從思入手，促進學生自主學習

小學數學教學中，不僅要使學生學到知識，更要重視學生獲取知識的思維過程訓練，培養學生自主思考、解決問題的能力。“思”是培養自主學習能力的核心，教師要善于引導學生想問題，肯于思考，勤于思考，善于思考，推動學生積極地自主地學習新知識，從而促進學生養成自主學習的習慣。

如教學長方形的周長時，讓學生先用紙條做一個長方形紙框。然后問做這個紙框要用幾根多長的紙條。再讓學生“想”相對的兩根紙條長短怎樣？所有紙條的長度總和怎樣計算？計算紙條長度總和有幾種方法？最后比較哪一種方法簡單。這一系列問題，迫使學生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地借助動手、動腦、動口積極思維，從而促進了學生自主學習。

五、從情入手，達到學生自主學習

師生之間融洽的關系，信息的交流，不僅能發揮學生的創造性，活躍課堂氣氛，還有助于學生“自主”意識的形成，變被動學為主動學。重視情感交流在教學中的作用，以情為橋梁，學生望師可親，學生愛教師，就會“愛屋及烏”喜歡這門課，增強自主學習的主動性。如，復習1—5的認識時：

師：“老師遇到了一個問題，看！我這里有一個箱子，箱子里有很多我給小朋友的禮物，可是老師忘了打開箱子的密碼，只記得它們在排隊的隊伍中是這樣4個數：（電腦顯示）2前面1個數；2后面1個數；4后面1個數；5前面1個數。同學們你們能幫老師想想，打開這個箱子嗎？現在就和小伙伴們一起把這4個數找出來吧！

生：1、3、5、4

師：你怎么想的？（學生各抒己見）

師：謝謝你們！現在小朋友們都來領禮物吧！今天你們真棒！我真為你們高興！

這樣教師就從感情上俘虜了學生，本節課既完成學習任務又和學生交了朋友，使每個學生都深深體會到在獲取知識的同時也得到了感情上的信賴。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”激趣、設疑、教法、引思、融情是培養學生自主學習能力的有效途徑，只要認真研究，加以運用，給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一片空間，讓他們自己朝前走……讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓自主構筑“新”課堂，那么數學學習就會充滿著迷人的美麗和快樂。

（責編 金 東）endprint